小學英語分層閱讀教學的實踐探索

吳平夏

摘 要：學生由于學習基礎不同、能力不同、水平不同，必然存在一定的差異性。英語教師結合新時期小學生的差異性展開分層教學，讓每一層次的學生都獲得應有的進步與提升。教師通過多元化、趣味化、生動化的分層教學方式也能夠拉近師生距離，讓小學生的英語水平與應用能力得到質的提升。

關鍵詞：小學英語;分層閱讀;教學策略

引言

在小學英語教學中，閱讀是必不可少的重要構成。高質量的英語閱讀教學，能夠對學生的英語學習帶來顯著的積極影響，有助于激發學習興趣，能夠就此塑造良好的閱讀習慣，有助于促進英語核心素養的全面發展等。但是，對于小學生而言，切不可忽視個體差異的客觀存在，主要體現于學生的學習能力、閱讀速度，文本理解能力等等。這也就意味著，英語教師首先需要對學生原有的學習能力擁有全面的把握，能夠對學生的個體差異以及認知特點擁有一定程度的了解，而后逐個對其進行分層定位。基于不同的學習層次，為其匹配不同的教學方式，既充分的尊重了學生的個體差異，也能夠更好的滿足不同層次學生的學習需求，有助于全面提升英語閱讀教學質量。

一、加強學情分析，對學生進行科學的分層分組

英語屬于學生的第二語言，雖然學習第二語言受到天賦的影響，但是這種影響因素占比很小，無論學生的英語基礎和閱讀能力處在何種水平，只要教師采取科學的教學方法，為學生提供充足的時間和學習機會，大部分學生都能順利掌握閱讀課程要點，所以學生在英語閱讀課堂上的個體差異主要表現在學習的速度上，而非學習的智慧。分層教學法是一種強調發揮學生主體性的教學模式，基于小學生英語基礎以及閱讀理解能力的差異性，教師在小學英語閱讀教學中應用分層教學法所要開啟的第一個程序，就是落實學情分析工作，對學生進行科學的分層分組，這樣一方面可以實現分層教學法在英語閱讀教學中的常態化運用，另一方面也能為閱讀教學效率的順利提升創造有利的先決條件。首先，教師應該與學生進行充分的溝通交流，同時根據學生在英語閱讀課堂上的表現，對學生進行階段性測試，全面了解學生的英語認知能力以及綜合素質，進而構建完整的分層指標體系，初步將學生劃分為英語學優生、中等生、學困生三個層次。其次，在科學分層的基礎上，教師還應該組建英語閱讀學習小組，根據分層名單將學生分為5-6人為一單位的小組，確保每個小組中學優生、中等生、學困生安排均衡，這樣不但可以發揮英語學優生在閱讀學習中的引領作用，也能調動中等生和學困生的閱讀積極性，從而促進全體學生英語閱讀水平的同步提升。除此之外，教師在科學分層分組之后，只需在班級內公布分組名單即可，盡量不要公布分層名單，以免引發英語學困生的自卑心理，給分層教學法的順利實施造成不利影響。

二、以激發學生潛能為目標，實現教學內容分層

目前，越來越多的教學模式與教學方法服務于教育領域，并呈現出多元化發展趨勢。分層教學是小學英語教學中比較常用的教學模式，能收到顯著教學成效。分層教學活動的開展，要注重教學內容的分層。首先，教師將班級學生分成A、B、C三個層次并編組，然后制訂與各層次相匹配的教學內容。針對A組學習能力較強的學生，教師要注重課內知識的擴展，促進學生知識的積累與攝取，強化學生創造能力。針對B組學習能力一般的學生，教師需要激發學生的學習興趣。針對C組學習能力較差的學生，教師要耐心指導學生，幫助學生樹立學習英語的自信心。

以英語四年級上冊How many為教學案例，本節課的教學重點就是讓學生學會運用how many來進行詢問。在具體教學過程中，針對A組學生，教師可以創設教學情境，如超市、農場、果園以及動物園等，讓學生走進情境中，感受數量的多少與變化，然后引導學生對生活中常見事物進行詢問：“How many chickens on the farm？How many tigers in the zoo？”通過這種常見的詢問方式，學生不僅可以掌握本節課重點內容，也鍛煉了語言能力，豐富了語言知識的運用與感悟，感受到了生活中的英語，最終實現學以致用。針對B組學生，教師只要求學生掌握課本基礎知識，并且將thirteen、fourteen、fifteen等靈活運用到對話中。針對C組學生，教師只要求學生掌握howmany的意思，并獨立完成課本對話的朗讀。

三、進行分層授課

分層授課是英語教學中的重難點所在，需要教師具備較高的教學智慧以及教學能力。在當前的英語課堂中，教師不僅要兼顧課堂的整體效果，還要以客觀的態度正確認知學生個體差異的存在;既要深入講解基礎知識，也要結合不同的學習需求有所提升和拓展。所以，在組織分層授課的過程中，同樣需要遵循由淺入深的原則，使問題和任務呈現出不同的難度，這樣學生才能夠結合個人能力自主挑選、解答和完成。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 5“Whose dog is it？”時，教師可根據本班學生的具體學情將學生分為A層、B層、C層，然后再依據不同層次的學生相對應的英語閱讀能力，對閱讀活動進行不同難度的設計。對于C層學生來說，他們的閱讀能力較弱，可以設計角色扮演，學生在閱讀前可以自主挑選不同的角色。以表演的形式呈現文本內容，這種閱讀教學方式對學生來說難度相對較低，而趣味性相對較高，能夠更充分地調動學生參與其中的主觀能動性。完成文本講解之后，可以設計續寫、擴寫文本等任務，既能夠充分激活學生的想象，也能夠幫助他們復習鞏固之前所學習到的新詞語、新句式。針對這一任務具備一定的難度，可以鼓勵所有的學生都嘗試其中，具體的呈現則選擇B層學生。對于基礎較好的A層學生來說，可以為其布置復述文本內容的任務，這一任務不僅鍛煉學生的概括能力，同時也是考驗他們對閱讀文本的理解程度，理解越是深入、透徹，概述起來就越是準確、精煉，同時，對閱讀文本的概述也是對這類學生的表達能力的有效鍛煉。可見，可以將課堂活動設計成為不同的難度，既能夠提高學生的參與度，也能夠有效保障所有學生在課堂上都保持較高的學習積極性，取得相應的學習效果，還能使學生在不同層次的學習過程中收獲成就感，樹立學習自信。

結束語

總之，小學英語閱讀教學的分層設計是一項極其龐大的系統工程，需要以學情為基礎，需要結合具體的教學活動以及課后作業等落實同步分層，更要保障科學的教學模式，這樣才能夠徹底擺脫學生對教師的依賴，才能夠形成學生的自主化鍛煉，才有助于發展學生的英語思維，培養良好的探究意識，使學生在不斷學習以及不斷發展的過程中獲取更豐富的知識。

參考文獻

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