培養(yǎng)學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力的策略

吳碧

摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生一生中極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，這一階段單一化的灌輸知識(shí)，與小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。若教師長(zhǎng)期應(yīng)用死板式教學(xué)手段，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)偏重，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)效果。為了防止出現(xiàn)這些問題，教師就要合理規(guī)劃小學(xué)語文教學(xué)工作，本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)，聯(lián)系情感體悟與表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)情，進(jìn)一步研究語文閱讀教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;表達(dá)能力;方法

引言

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生壓力巨大，難以感受學(xué)習(xí)的樂趣。如今，素質(zhì)教育改革目標(biāo)在于提升課堂教學(xué)效率，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)，提高其情感體悟能力以及表達(dá)能力，使其在舒適且自由的氛圍下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成優(yōu)良語言學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。嚴(yán)格上來講，小學(xué)語文閱讀課堂減負(fù)目的在于提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的過程。因此，就需要教師能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生帶來優(yōu)良閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、提問促進(jìn)思考，加強(qiáng)文本體悟

思考對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，在閱讀過程中思維也是一種有效學(xué)習(xí)的方式。在閱讀之后，學(xué)生的提問便是思考的過程，教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)問，從而使其閱讀更深入，已成為眾多小學(xué)語文教師研究的焦點(diǎn)。比如，在《父親、樹林和鳥》一課中，閱讀時(shí)學(xué)生可能會(huì)覺得有些吃力，有些學(xué)生難以透徹了解其中的主旨，這是一種典型的閱讀效率低下現(xiàn)象。老師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為其提出問題，令學(xué)生帶著問題去讀文章，這個(gè)過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分享本文中的主角是誰？主要事件是什么？這篇論文的主題是哪些？本文所處的環(huán)境如何？通過閱讀作者的最終意圖傳達(dá)的是什么？還有你閱讀文本后的感覺是怎樣的？通過閱讀及回答上述問題，使其能夠更透徹地了解文章內(nèi)容。在完成閱讀后，學(xué)生可以提出自身不懂的問題，教師為學(xué)生解答，這樣即可解決學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的困難[1]。在閱讀教學(xué)過程中，以問題引領(lǐng)學(xué)生，并且促使學(xué)生自主提問、自主回答，極有利于助力學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合電教方法，營(yíng)造閱讀氛圍

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師可以利用新媒介創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，在枯燥教室環(huán)境下，難以專心閱讀，很難掌握文章主題。然而，利用新媒體等電教媒體，則可使學(xué)生在閱讀過程中，形成生動(dòng)、自由、活潑的閱讀氣氛，使其在閱讀過程中不斷積累閱讀技能。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以事先收集小興安嶺的照片和錄像，讓學(xué)生對(duì)《美麗的小興安嶺》有一個(gè)初步的了解，再用圖畫和視頻形式向?qū)W生介紹小興安嶺，并將小興安嶺的四季美景展現(xiàn)出來，引入到閱讀情景中，找到所描述的風(fēng)景，促使學(xué)生對(duì)《美麗的小興安嶺》的理解更加深入，從而提高閱讀教學(xué)整體效率[2]。

三、組織閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化文本理解

“學(xué)以致用”在小學(xué)語文閱讀中起著舉足輕重的作用，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)價(jià)值，提高其學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)成果，又能充分發(fā)揮學(xué)生潛能。此外，還有助于挖掘語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。比如，在教師教學(xué) “我愛故鄉(xiāng)的楊梅”時(shí)，教師可以從讀音、停頓、聲音洪亮、情感表達(dá)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。大多數(shù)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出了自己的特點(diǎn)，比如有些學(xué)生朗朗上口，有些學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，有些學(xué)生讀起來能很好地抒發(fā)自己的情緒等。教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀比賽，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)，樹立語文閱讀自信，這對(duì)其閱讀能力的提升有很大促進(jìn)作用[3]。

四、結(jié)合實(shí)際情況，完善閱讀教學(xué)

目前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)存在著多種不同教學(xué)方法，這就需要小學(xué)語文教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。“雙減”政策的出臺(tái)，主要為了解決目前我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生閱讀能力。

比如，在語文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，要結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。“雙減”是一種倡導(dǎo)減負(fù)及提高效率的教育方式，為了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可采取團(tuán)隊(duì)式方法，將優(yōu)秀學(xué)生分到不同小組，共同完成文本閱讀任務(wù)。通過小組協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)者閱讀水平。當(dāng)然，如若學(xué)生具有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么其在團(tuán)隊(duì)中的作用就會(huì)更突出，可以帶動(dòng)其他同伴閱讀能力的提升。因此，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，全面實(shí)施“雙減”，從根本上促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀實(shí)踐效果的提升。

五、體驗(yàn)文本情感，刺激語文表達(dá)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)，教師過度側(cè)重于講解文本主旨，忽略在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。為此，在新時(shí)期語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本情感基礎(chǔ)上，應(yīng)重視展開語言表達(dá)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于文本的認(rèn)知，并且在其理解文本基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其模仿文本進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)語文閱讀時(shí)，結(jié)合固定句式進(jìn)行造句以及模擬修辭應(yīng)用方法，比對(duì)感嘆句、陳述句以及疑問句，采取不同句式進(jìn)行模仿表達(dá)，即可使得學(xué)生將文本中傳遞的知識(shí)內(nèi)化于心，體現(xiàn)在口語表達(dá)過程中。在講解《聽聽，秋的聲音》時(shí)，文本內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品味秋天獨(dú)有聲音，感受詩歌語言文字情感美及音韻美。在真正體驗(yàn)情感基礎(chǔ)上，教師從文本視角出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)秋的音樂殿堂，感受文本之外與秋相關(guān)的聲音，并將自己聽到秋的聲音說出來，這樣即可實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容輸入與輸出過程的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，更有利于學(xué)生內(nèi)化語文內(nèi)容，形成語文表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要，小學(xué)生若想提高自身語文學(xué)習(xí)整體水平，必須要提高閱讀能力。語文閱讀實(shí)踐性和有效性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)水平具有重大意義。因此，小學(xué)語文教師需要重視提升學(xué)生閱讀技能，幫助學(xué)生正面應(yīng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種問題，加深文本體驗(yàn)及感悟能力，進(jìn)而使得學(xué)生本身閱讀水準(zhǔn)得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瑞芬.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究[J].新課程，2022（21）：50-51.

[2]馬俊蘭.淺談培養(yǎng)學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力的策略——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（04）：111-112.

[3]郭小瑩.情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（02）：15-17.