利用語文學科校本作業提升學生核心素養的幾種嘗試

劉美環

摘 要：本文意在通過豐富有效的校本作業布置提升學生深度思考的能力，從而提升學生的核心素養。研究過程中，我們通過調查了解學生以往校本作業布置中存在的問題，閱讀理論專著、期刊著作結合現行課程實施情況，設計了一些符合校情、生情需求的校本作業布置的方案，為提升學生核心素養助力。

關鍵詞：核心素養? ?校本課程? ? 作業? ? ? 策略? ? 方案

高中語文新課改在課堂教學方面的改革正如火如荼地進行著，各個學校的校本教學也開展得豐富多彩，在這樣的形勢下，能不能以校本課程做一個翹板，利用校本課程的作業布置環節，來激發學生的學習熱情，既可以通過改進設計與布置方式提高校本課程課外作業的有效性，也可以將校本作業作為基礎課堂完成不了的部分的補充與推進，更理想的目標是促進學生深度思考，提升學生的核心素養。小環節里也可以有大文章，為了實現這些目標，為廣大教育者提供可供借鑒的經驗，筆者進行了一些調查和實踐，進行了如下嘗試。

一、研究對象與范圍

研究對象是本校全體師生，本校語文學科相關校本課程，主要是研究者開設的《史記》賞析課，《中國古詩詞分類鑒賞》課，《詩詞鑒賞》課，《影視欣賞課》，《演講與口才》課，《漢字解析》課等。

二、研究過程及成果

（一）校本作業布置現狀

因為校本課程具有獨特的個性化特征，很多學校對校本課程的設置持包容態度，各個學校各個學科各個老師開設課程的差異性很大，校本課程的課外作業形式，內容，效果等大同小異，如將完成作業的對象局限在有興趣的同學，內容集中在與知識素養等無關的不需要深度思考的淺易層面，形式主要是自主探究，至于探究的方式則未加引導，更有甚者將校本課程作為基礎課業壓力的調味劑，根本不布置課外作業。

如何將課程標準的時代感的理念轉變為切實可行的教學行為，如何利用各校現有的校本教學資源激發學生的學習熱情，如何針對學校和學科特色，提高校本作業的有效性，以利于學生核心素養的提升，當前形式下，此項課題的研究顯得尤其重要。

（二）原因

高中語文新課改的課堂教學改革理論主要是針對基礎課堂，對校本課程未有專門改革方面的論述。學校方面，雖然各個學校基于學生綜合能力發展的需要開設了豐富的校本教學，但大多數校本課堂教學流于形式;教師方面，或者僅僅為了學生消遣娛樂而開設，或者沒有結合必修課堂教學展開教學，即便系統地開展的校本課堂，因為社會認知度的局限，學校、老師重視度都不夠;學生方面，所用的時間精力有限，校本課堂的效果得不到很好的鞏固，課堂和課外不能有機聯系成為一體，學生的語文素養得不到應有的提高。

（三）校本作業布置策略和方案

在新課改下，對于高中語文校本課程作業設計的要求，主要是指基于核心素養的培育，通過對作業內容，作業形式，作業評價等方面的具體研究，推進語文教育實現有效性教學.綜合考慮教師和學生的實際情況來設計作業無疑是最好的方式。

1、策略

一是正視校本課程開設的意義，重視校本作業設計的重要性，做到遵循課標要求，樹立正確的作業觀以及明確設計意圖，端正學生的作業態度;

二是豐富作業設計內容，做到拓展作業來源，整合利用多種資源以及拓寬作業渠道，從生活中汲取素材;

三是創新校本課程課外作業設計形式，具體做到設計實踐作業，發展學生的組織參與能力，適當引導，發揮學生設計作業的自主性;

四是提高作業設計效率，如精選作業內容，合理規劃等。 通過作業促進校本課程在學生核心素養提升中的重要作用，與課堂無縫銜接，提升學生核心素養。

2、實踐方案總結：

在研究過程中，我們通過與學生的交流，問卷調查了解了學生的需求與困惑，并據此展開研究，研究總結校本課程中常見的作業布置的方案。

①基礎課知識內容延伸型校本作業。

把選修課作為基礎課程的深化或者補充，作業布置目的在于基礎知識的完善，作基礎延伸。如研究者開設的《史記》賞析課，在作業布置的環節，可以結合基礎知識內容將作業布置成：《高祖本紀》、《項羽本紀》、《留侯世家》內容的互現法探究以補充課堂《鴻門宴》、《項羽本紀》等的基礎延伸;三篇又都可以布置人物形象完整分析的作業中對基礎課堂做完善補充。

②興趣化探究型校本作業

基礎課程課時緊，難以有時間和空間完成的作業，可以放到校本課程中落實，結合學生反饋的興趣愛好，側重動手型和實踐能力方面的作業布置，如《演講與口才》課，選修的同學多是根據自己的演講興趣來上課的，基礎課堂課時緊，對演講相關內容闡述不多，更別說實踐了。在校本課程中，教師可以對演講相關知識技能做深入講解，作業則可以布置成：通過聽校本課堂上同題不同人演講，不同內容同一個人演講等，讓學生歸納分析優點和不足，形成經驗總結，再自己改進進行演講。選擇一個小切口，既可以激發學生的學習熱情，又可以彌補基礎課程的不足，讓學生做深入的系統的實踐探究。

③教師系統規劃型校本作業。

立足于學生的核心素養的提升，培養學生的綜合能力為目標，從全局出發，教師做統籌規劃，如《詩詞鑒賞》課，《中國古詩詞分類鑒賞》課，就是對教材詩詞教學的系統補充，作業方面可以布置：詩詞鑒賞的方法有哪些？給所學的詩詞類別畫思維導圖等等，這樣從基礎課到選修課，做到由淺到深，由易到難，由理論到實踐。

三、存在的問題及今后設想

雖如此，但在研究過程中也存在一些遺憾。如學生的學習時間畢竟有限，觀念也比較傳統，更多的是關注基礎課程，對校本課程的重視度不足;加上所在學校地處村鎮，硬件設施較落后，很多創新型的作業模式無法實施操作，影響了作業的完成效果。再來，核心素養的提升非一朝一夕能完成，需要考察學生的綜合能力，校本課程的開設方式有限，作業又僅僅只是其中一個環節，推動作用有局限性。

參考文獻

[1]金英華《高中語文校本課程開發的實踐與思考》，2008年9月7日《語文教學與研究：綜合天地》

[2]韓春平《練好課外功夫----淺談高中語文課后作業布置的策略》，2012年21期《中學課程輔導·教學研究》

[3]張海濤《高中語文活動型校本課程開發的思考》，2013.8《教學與管理》

[4]虎金堂《如何有效布置高中語文作業》，2017.9《基礎教育》

[5]賀艷《從校本課程到主題性作業與主題教學的探索》，2018.2《新校園》

[6]李志強《如何有效布置高中語文作業》，2016《知音勵志》

[7]黃景生《淺談如何提高語文教學中作業布置的有效性》，2013《中學生導報·教學研究》

[8]彭浩《高中語文校本課程開發現狀與改進策略》，2019.4《青少年日記（教育教學研究）》