人文教育，陶冶情操

唐莉

摘 要：其實人文素養的定義并不局限于學生的學習能力，更重要的是學生自身能力的全面發展。人文素養在當今社會非常重要，而小學是最適合培養學生人文素養的階段，所以教師要不斷探索提高學生人文素養的教學策略，開闊學生的視野，提高學生的核心語文素養。基于此，本文就構建小學語文人文課堂展開探究，以此推動小學語文教學中的人文教育，幫助學生陶冶情操。

關鍵詞：人文教育;小學語文;課堂

小學語文學科綜合性強，實用性強。在開展語文教學活動的基礎上，能夠幫助學生形成良好的文化素養，進一步彰顯了語文教學活動的關鍵作用。在教學過程中，教師需要保證人文課堂能夠有效地滲透到語文教學體系中，從而幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀，提高小學生的人文素質水平。在這一階段，要充分結合語文教學人文課堂建設階段的問題和不足，以培養學生的人文素養為主要目的，為語文課堂提供明確的目標導向。

一、結合實際生活，構建人文課堂

生活是知識的源泉，語言和生活不言而喻。新課改倡導以學生為中心的語文教學，以學生的需求為中心開展教學活動，重視學生的學習體驗，開展實踐教學，打造具有濃郁人文氣息的語文課堂。這就要求教師發揚創新精神，積極學習新思想，改革教學方法，把語文教學與生活實際相結合，把課堂延伸到廣闊的生活中，開辟新的教學天地，讓語文教學走向自然和社會，從而培養人文教育的生活內容。比如，在講授古詩《憫農》時，教師首先要做好詞語的教學，讓學生準確理解詩中每一句的意思，梳理作者的寫作思路，理解作者所表達的思想感情。下一步，應該轉移到農業生產上來，向學生介紹糧食的種植和生產情況，使學生認識到農業在國家發展中的重要性，以及農民耕種所付出的辛勤汗水，引導學生樹立愛惜糧食、勤儉節約的思想，并在生活中使學生養成珍惜每一粒糧食的良好習慣。

二、強化學生主體，構建人文課堂

在小學語文人文課堂的構建中，教師需要高度重視學生的主體性，結合新課程標準的具體要求，在開展小學語文教學活動的同時，以學生為課堂主體，確保教學活動能夠圍繞學生展開。因此，開放式教學的理念已經融入到小學語文教學體系中，開放式的語文課堂充分體現了學生主體性的特點。不僅如此，還可以以角色轉換的形式，學生和教師之間的主體角色可以相互轉換，教師需要主動鼓勵學生，這樣學生就可以主動插入到教師的角色中，結合并把文本內容的解釋帶到講臺上，而教師則可以在聽眾的指導下提供專業的“教師指導”。比如，在閱讀課文的過程中，教師可以引導學生提前預習課文內容，采取課堂抽查的方式，選擇學生在平臺上講解文章內容，將文章大意傳遞給其他學生。這種角色轉換既能體現學生在課堂上的主體地位，又能在自身實踐的基礎上充分發揮學生的主觀能動性。此外，課堂教學內容可以充分拓展，不僅需要打破教科書內容的局限性，還需要在保證小學語文課堂和豐富教學內容的基礎上引入多元化的教學資源。值得注意的是，在小學語文教學活動中，不僅需要打破課堂教學資源的局限性，還可以借助課外教學資源，拓展課堂教學的內容，不僅需要拓寬學生的視野和思維，還需要對課內和課外資源進行合理的控制，優化和完善小學語文課堂教學的形式。

三、開展實踐活動，構建人文課堂

小學語文課程兼具實踐性和理論性，教師需要根據教學計劃設計教學進度，使整個教學活動緊湊地進行，這容易影響學生的自主學習和實踐，使他們無法真正體驗到人文精神。因此，教師應該改變這種狀況，以調動學生的積極性為目的，在理論教學中融入相應的實踐，讓語言知識以靈活的形式呈現在學生面前，此時，課程中的中國文化元素就會展現出來，學生可以在實踐中真切感受人文精神、人文文化。實踐活動的設計要根據教學內容來確定。教師可以提前分析教學內容，并據此設計實踐活動。比如對于情景性很強的內容，可以組織角色扮演。可以組織有實際探究價值的實地調查活動;古詩詞內容可以組織朗讀比賽;還可以組織一些游戲活動和志愿服務活動，在確定活動目標和形式后鼓勵學生積極參與，讓他們在不同的實踐活動中凸顯個性，接受人文精神的引導。實踐后的分享活動，讓學生將實踐結果可視化，并圍繞實踐中出現的問題、個人的實踐經驗和建議進行進一步的交流，互相分享自己的經驗和方法，將實踐過程上升到人文精神層面，從外部影響到學生的意志也深深地精神化，使其主動學習文化知識，提高人文素養。

總的來說，人文教育在小學語文教學中非常重要，既是一種生命教育的啟蒙，也是為以后的語文學習埋下伏筆。搞好語文課堂教學中的人文教育，是一個漫長而艱難的過程，需要教師在教學過程中，把素質教育和人文教育融入語文課堂，讓學生長期不斷地探索吸收方法和教學理念，促進學生的綜合素質和全面發展。

參考文獻

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