小學數學深度學習實施策略研究

陳光忠

摘 要：新的課程標準明確提出了“數學核心素養(yǎng)”一詞，倡導教師在優(yōu)化課堂教學時應摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，積極開展“深度教學”理念，引導學生以課堂主人的身份積極參與到知識探究中，經歷知識生成、發(fā)展的過程，最終完成數學知識的主動建構，并促進思維和能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;深度學習;實施策略;

引言

深度學習作為一種將學生從傳統(tǒng)被動灌輸式教育模式中解脫出來的教育思想，一直以來被視為全新的教學理念和教學設計模式。在深度學習活動中通過對整體教學內容的深入分析，學生對學科的本質特征、學習的具體過程、實質以及各種深層次的學習活動能夠有全方位的認知，從而更深刻地理解學習的目的和意義所在。為此，小學數學教師應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究開展深度教學活動的具體方法和策略，使學生通過課堂上的學習活動獲取更深層次的認知，從而對實現自身數學素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設教學情境，激活學生認知沖突

深度教學理念以教學情境作為學習基調，引領學生在特定的教學情境中積極主動參與到小學數學知識探究學習中。因此，為了促進小學數學深度教學模式的開展，教師應結合教學內容、學生的實際學情，靈活利用各種教學工具、教學手段，為學生構建出相關的探究情境，旨在激活學生的認知沖突，為深度學習奠定堅實的基礎。具體來說，教師在給學生創(chuàng)設探究情境時應從以下三個方面進行：首先，靈活運用多媒體技術構建探究情境。教育現代化背景下，小學數學教師在構建深度學習情境時可以結合具體的教學內容、學生認知水平等，借助多媒體信息技術，利用圖片、動畫、視頻等方式將其直觀地展示出來，給學生創(chuàng)設出直觀的教學情境，以便于學生在特定的教學情境中積極主動參與到知識的深度學習中。其次，創(chuàng)設問題情境。在小學數學深度學習模式下，還應結合教學內容、小學生的實際情況積極創(chuàng)設問題情境，旨在激發(fā)學生的認知沖突，以便于引發(fā)學生的質疑和好奇，使其圍繞問題進行思考、探究，分析數學知識背后蘊含的原理，以便于學生深度學習。最后，創(chuàng)建生活化的教學情境，促進數學問題的深度探究。數學知識來源于生活，最終并將應用于生活中。因此，在深度教學理念下，小學數學教師在設計深度教學情境時應結合教學內容，從學生的實際生活出發(fā)選擇與教學內容相關的生活現象、生活場景、生活事件等，以此創(chuàng)設生活化的教學情境，以便于學生在熟悉的場景中思考問題、理解問題、探究問題，最終完成小學數學知識的深度學習。

二、深度探究，提升合作探究意識

學生由于受家庭成長環(huán)境、個人情感態(tài)度等因素的影響，在學習的過程中可能會表現出自身獨有的思維方式和能動性特征，即在面臨相同問題時，不同學生對問題的想法和看法也是不盡相同的。為此，在開展深度學習模式下的小學數學教學活動時，教師應注重合作探究性合作活動的開展，讓學生在團體討論以及深度探究知識內容的過程中感受不同思維和思想的碰撞，并將全新的思想理念納入自身已有的知識結構和體系中，促使自身在不斷反思的過程中實現思維的螺旋式上升，也能在逐步形成合作探究意識的基礎上不斷促進自身思維的深化發(fā)展。例如，以“認識平行四邊形”這部分內容為例，教師就可以讓學生通過合作探究的形式認識平行四邊形，對其基本特征、高和低有全面的認識，并能通過觀察、判斷、比較的形式對其基本特征進行探究。教師可以首先通過觀察和測評的方式充分了解學生數學基礎知識水平和學習能力，并在此基礎上對學生進行合理分組，保證每個小組學生的整體學習水平相當。之后，讓各個小組通過采用各種形式的探究活動了解平行四邊形的特征所在。在小組活動中，學生首先各抒己見，提出了各種不同探究平行四邊形特征的方法，并對方法是否具有可行性進行了驗證。隨后，各個小組利用自己選定的方法展開了探究活動，并針對探究過程中出現的問題展開深入探討。教師也應在學生的探究活動中充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助他們解決一些出現分歧、沒有定論的問題。如此，便將合作探究式的學習活動深入深度學習模式，促進有著不同想法、思維意識的學生之間的交流以及互動型教學課堂的構建，深度教學活動的效果也因此有了改進和提升。

三、以實踐為導引，推動深度發(fā)展

讀萬卷書，行萬里路。將實踐作為導引，進而培養(yǎng)學生良好的應用意識和創(chuàng)新意識。同時，以學生為中心進行延伸與拓展，可以使學生的學習意識得到深層次的培養(yǎng)與建構，從而推動學生的深度發(fā)展。例如，在學習《條形統(tǒng)計圖》時，教師為了讓學生更好地掌握條形統(tǒng)計圖的繪制、條形統(tǒng)計圖的特點，理解條形統(tǒng)計圖各部分的含義，教師讓學生對本班學生喜歡吃的水果進行調查，并利用條形統(tǒng)計圖表示出來。教師通過現代信息技術為學生展示了調查表，對學生進行調查，教師將相關的數據呈現給學生，讓學生利用本節(jié)課的條形統(tǒng)計圖的相關知識繪制圖形，讓學生進行實踐操作。學生在實踐操作中，對課堂知識有了更深入的理解，同時在操作的過程中發(fā)現一些容易出錯的地方，教師帶領學生進行總結，同時學生對條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢與特點有了更直觀的體會，有效促進了深度學習的開展。

結束語

小學數學教師要樹立終身學習的理念，不斷實現專業(yè)成長的目標，滿足學生深度學習的需要。教師在教學實踐中要不斷優(yōu)化教學策略，加強教學中的自我反思，全面提升深度學習的有效性，讓學生通過深度學習實現數學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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