應(yīng)用型本科“工程訓(xùn)練”課程思政育人模式探索

滕凱 馬秀麗

摘 ? ?要：應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊扣立德樹人根本任務(wù)，大力推進實踐教學(xué)課程思政教育教學(xué)改革，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐證明，通過課程大綱、培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、講授內(nèi)容、育人模式的教育教學(xué)改革，使實踐課程與思想政治理論課同向同行，從而實現(xiàn)政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與傳道、授業(yè)、解惑有機結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：課程思政;“工程訓(xùn)練”;教學(xué)模式;立德樹人

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）07-0079-03

在“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略的機遇與挑戰(zhàn)面前，應(yīng)用型本科院校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等院校，應(yīng)緊扣立德樹人根本任務(wù)，加快推進內(nèi)涵式發(fā)展，著力提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。以工匠精神來引領(lǐng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。用“慢”的精神堅定職業(yè)信念，用“專”的信念提升職業(yè)技能，用“創(chuàng)”的理念助推科技創(chuàng)新，用“德”的秉性重塑教育靈魂。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程的課程思政建設(shè)。“工程訓(xùn)練”作為面向工科院校開設(shè)的實踐性技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生了解機械加工生產(chǎn)過程，培養(yǎng)工程意識、實踐能力、創(chuàng)新精神，拓寬知識視野，提高綜合素質(zhì)的重要教育環(huán)節(jié)。因此，只有將專業(yè)課、實踐類課程的課程思政建設(shè)融入“工程訓(xùn)練”課程實踐教學(xué)的全過程，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才[1]。

一、“工程訓(xùn)練”課程思政育人的必要性

應(yīng)用型本科院校在區(qū)域產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中，始終把學(xué)生的思想政治教育放在突出位置。思想政治理論課因其教育教學(xué)方式、方法較單一，途徑、思路較少，思政工作整合機制不完善，已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的思想政治育人要求和思想政治教育工作。將思想政治教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，可以完善思想政治教育工作機制，成為思想政治理論課教學(xué)的有益補充。“工程訓(xùn)練”課程思政把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，解決在實際工作中出現(xiàn)的價值取向偏離、責(zé)任意識淡薄、文化素養(yǎng)缺失等一系列問題，將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使其成為能工巧匠、大國工匠[2-4]。

二、“工程訓(xùn)練”課程思政育人模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校應(yīng)落實好專業(yè)課課程思政教育教學(xué)改革，抓準(zhǔn)抓實，落實立德樹人根本任務(wù)。將思想政治教育全面融入到專業(yè)課程改革之中己經(jīng)成為必然趨勢，而作為實踐基礎(chǔ)課的“工程訓(xùn)練”課程，應(yīng)在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)、有效的課程思政育人新模式，更好地推進課程思政教育教學(xué)改革與實踐。

“工程訓(xùn)練”課程思政育人新模式打破了原有單一的思想政治教育模式，傾力打造“四位一體”育人新模式。該模式分別從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、深入融合、質(zhì)量監(jiān)控等方面，全過程、全方位、一體化地進行課程思政教學(xué)改革。第一，在制造工藝基礎(chǔ)、智慧制造、工程訓(xùn)練等工程基礎(chǔ)知識講授環(huán)節(jié)中，以工匠精神目標(biāo)為導(dǎo)向，樹立工程訓(xùn)練課程思政教學(xué)理念，提升學(xué)生工程認(rèn)知。第二，從實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境入手，通過實訓(xùn)室樓宇文化、實訓(xùn)場所專業(yè)文化、工位工匠精神文化等方面營造工匠精神文化氛圍，使學(xué)生耳濡目染，快速培養(yǎng)工匠精神。第三，在工程實訓(xùn)模塊中，全面、深入地融入課程思政元素，積極促成工匠精神實踐養(yǎng)成。第四，通過“工程訓(xùn)練”課程思政質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，對思想政治教育、教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)測與反饋，促成工匠精神的養(yǎng)成。

三、“工程訓(xùn)練”課程的思政融入

（一）思政元素的內(nèi)涵

“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)不是簡單地將思政元素強加到教學(xué)全過程之中，而是將思想政治教育元素融入到“工程訓(xùn)練”的理論教學(xué)、演示講解與操作實訓(xùn)的各環(huán)節(jié)之中，相互協(xié)同，在潛移默化中將立德樹人的思想政治教育與專業(yè)教育相融合。注重從實踐課程固有的教學(xué)內(nèi)涵邏輯中挖掘思政元素和內(nèi)涵，并與實踐教學(xué)中的固有教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙匹配、深入融合[5]，努力把家國情懷、法治精神、社會責(zé)任、文化自信、價值取向、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神等有機結(jié)合到課程教學(xué)內(nèi)容中，力求潛移默化、潤物無聲，真正起到立德樹人的目的。

（二）思政元素的融合

“工程訓(xùn)練”作為一門實踐性非常強的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有通識性工程實踐教學(xué)特征，是學(xué)習(xí)機械加工制造的基本方法、完成工程基本訓(xùn)練、培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新思維的重要必修課。為此，“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)改革應(yīng)深入挖掘機械加工、制造領(lǐng)域所承載的德育功能，提煉所蘊含的思想政治教育元素，有針對性、選擇性地融入到工程認(rèn)知、工程實踐、工程創(chuàng)新的教學(xué)全過程之中，讓學(xué)生全視域下理解并體會課程思政教學(xué)理念，真正能夠入腦入心，潛移默化地將立德樹人根本任務(wù)落實到實踐教學(xué)的主渠道之中。

“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)不主張將現(xiàn)成的知識理論與實際操作一并灌輸給學(xué)生，而是采用靈活多變的啟發(fā)式、提問式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中根據(jù)工程教育的認(rèn)知規(guī)律，通過現(xiàn)場的工程實驗、演示與操作設(shè)置一定的課程思政教學(xué)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并通過教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生深度參與工程教育課程思政教學(xué)，真正實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育有機融合（見表1），大大提升了專業(yè)教學(xué)效果。

（三）課程思政教學(xué)方法

隨著我國信息化建設(shè)不斷推進，信息技術(shù)的革新深刻影響課程教學(xué)的形式和效果，在推動教育內(nèi)容更新、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化方面具有重要作用。信息化環(huán)境下的“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)采用認(rèn)知體系教育與思想政治教育雙向結(jié)合、有機融合的方式，倡導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，鼓勵采用混合式、啟發(fā)式、提問式教學(xué)，注重自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中慢慢融入思想政治教育，又通過思想政治教育反哺專業(yè)教學(xué)[6]。

首先，要充分利用新媒體、新技術(shù)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”整合實訓(xùn)資源，借助論壇、微信、博客、微博、手機APP等新媒體平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式，擴大傳播渠道，豐富實訓(xùn)內(nèi)容，讓課程思政教學(xué)更具有針對性和有效性、吸引力和感染力，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。

其次，課程思政育人將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，不能僅有“你講我聽”“填鴨式”的灌輸，還要有潛移默化啟發(fā)式的滲透。在推進全過程、全方位、一體化的人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)設(shè)突出思想政治教育的文化環(huán)境，讓學(xué)生在“車、鉗、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊”等專業(yè)性強、內(nèi)容死板的實踐環(huán)節(jié)中，感受課程思政教學(xué)帶來的文化素養(yǎng)和崇高的價值追求。通過談方法、講案例、拋問題、真實干、互點評、共提升六位一體，深度匯談、深入溝通，切實挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

最后，要在第一課堂的基礎(chǔ)上，活躍第二課堂，延伸第三課堂，拓寬課程思政教學(xué)渠道。讓學(xué)生體驗一線工人的工作環(huán)境、生活環(huán)境和勞動過程，優(yōu)化教學(xué)過程，增強學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)社會責(zé)任感，切實提升課程思政育人實效。

四、提升教師課程思政教學(xué)能力

專業(yè)課教師是課程思政教學(xué)的設(shè)計者、主導(dǎo)者、實施者和參與者，其是否具有相應(yīng)的工程素養(yǎng)、工程認(rèn)知和工程情感，將直接影響“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)實施的效果。因此，要加強專業(yè)課教師對課程思政育人職責(zé)的認(rèn)知，把社會主義核心價值觀融入教學(xué)全過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。

（一） 轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師教學(xué)認(rèn)知，提高育人責(zé)任意識

對于“工程訓(xùn)練”專業(yè)課教師而言，往往更重視專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的提升，在思想政治教育方面是一個“門外漢”，從而造成思想政治教育在教學(xué)中的嚴(yán)重缺失。教師應(yīng)將知識傳授、思政導(dǎo)向與價值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺將立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程，并不斷加強思想政治學(xué)習(xí)，提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)，同時以身作則，帶頭做好思想引領(lǐng)和行為示范。不斷加強教師隊伍建設(shè)，提升教師整體責(zé)任意識，是切實落實課程思政的前提。

（二）提高專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師過分注重專業(yè)知識和技能的傳授，普遍缺乏課程思政素養(yǎng)的提升。課程思政不僅要求教師要向?qū)W生進行知識傳授、能力培養(yǎng)，同時還要將理想信念、價值理念、科學(xué)精神等眾多思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中，而這些思政元素是十分豐富和多樣的。專業(yè)課教師必須對這些思政元素了如指掌，才能熟練運用進而引導(dǎo)學(xué)生。

（三）提升專業(yè)課教師課程思政育人能力

只有全面提升專業(yè)課教師的課程思政育人能力，才能使其在育人過程中靈活掌握和運用教育教學(xué)方法，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師只有不斷提升自己的素養(yǎng)，以身作則、為人師表、修身立德，才能在言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。為此，高校應(yīng)積極開展課程思政專題培訓(xùn)，增強專業(yè)課教師的課程思政育人理念;開展課程思政專題教研活動，提升專業(yè)課教師的思想政治教育意識;舉辦課程思政公開課教學(xué)活動，推進課程思政教學(xué)工作切實落地，有效發(fā)揮專業(yè)課教師課程育人功能[7]。

五、完善課程思政建設(shè)評價體系

工匠精神視域下的“工程訓(xùn)練”課程思政育人過程，特別注重課程思政的隱性育人功能。而課程思政教學(xué)育人成效如何，最終必須以學(xué)生的實際獲得感作為考核標(biāo)準(zhǔn)。“工程訓(xùn)練”課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)通常以考核工件加工質(zhì)量和安全文明操作為主，考核內(nèi)容較少，考核標(biāo)準(zhǔn)較單一，無法全面考核人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)質(zhì)量將從工作態(tài)度、組織紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作、專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行全方位考核，將考核貫穿整個實習(xí)過程。同時，將考核結(jié)果反饋給“工程訓(xùn)練”專業(yè)課教師，使其修訂“工程訓(xùn)練”教學(xué)計劃，完善“工程訓(xùn)練”課程標(biāo)準(zhǔn)，改革“工程訓(xùn)練”教學(xué)思路，創(chuàng)新“工程訓(xùn)練”教學(xué)方案，最終形成客觀、公正、完善的“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)評價體系。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊扣立德樹人根本任務(wù)，秉持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐證明，通過思政元素融入、教師教學(xué)能力提升及評價體系完善，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機融合，切實提高了“工程訓(xùn)練”課程思政育人實效。

參考文獻：

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[3] ?任博文，董人熹，王瑋.工匠精神視域下的工程訓(xùn)練中心課程思政教學(xué)探索——以南京航空航天大學(xué)鉗工和車工課程為例[J/OL].教育現(xiàn)代化，2019，6（61）：126[2021-05-20]. https：//kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index.

[4] ?趙星，寇志偉.地方工科院校工程訓(xùn)練課程思政育人共同體研究與構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（13）：95.

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[6] ?楊璐銘，冉詩雅，徐雅琳，等.“新工科”背景下皮革化學(xué)與工程學(xué)科研究生“課程思政”初探[J].皮革科學(xué)與工程，2020，30（4）：90.

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[8] ?肖穎，滕躍民.校企深度融合下校外實訓(xùn)類課程思政的改革——以上海版專印刷媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)為例[J].遼寧高職學(xué)報，2020，22（5）：65.

編輯∕陳晶

收稿日期：2021-06-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-03

作者簡介：滕凱（1976—），男，江蘇銅山人，徐州工程學(xué)院機電學(xué)院高級實驗師，研究方向：機電工程教育實踐教學(xué)。

基金項目：第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)教融合視域下中職機械加工類高水平專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑研究”（ZYB239）;2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究課題“產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校工程訓(xùn)練‘課程思政’教學(xué)改革模式研究”（XHYBLX2021084）;2020年徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型大學(xué)工程訓(xùn)練課程思政教學(xué)模式改革研究”（YGJ-KC-2033）