小學中高學段學生識字興趣的培養

朱希越

識字是閱讀和寫作的基礎。每一名學生的學習生涯都是由識字開始的，會識字，才會組詞、寫話。經過一、二年級的學習，學生對識字的學習興趣明顯下降，認為識字是一件被動、枯燥的事情。如何激發并長期保持學生的識字興趣，讓學生喜歡學習漢字，寫對、寫好漢字是每位語文教師必須思考的問題。

一、結合學生年齡特點和認知經驗，由難化易，保持興趣

一、二年級是學生識字的關鍵時期。這個年齡段的學生天真無邪，對識字沒有特別的認識，只知道要把字寫好，但不知道什么樣的字才算是好。因此，在識字教學中，教師要在審美上多下功夫，指導學生理解規范字的含義。此階段的學生，往往將字看作是畫畫，教師可借助于形象教學法，激發學生對寫字的興趣。

當步入三年級，多數學生的識字效果會因識字興趣的高低而改變。識字過程中的錯誤往往使學生學習語文的積極性大大降低，同時，固化思維也影響著學生的語文學習效果。因此，在日常教學中，教師要多鼓勵學生，充分發掘他們身上的閃光點以及識字過程中的小進步，為學生自主識字打好基礎。

在識字教學中，教師還要注重激發學生的想象力和語言表達能力。如認識“請”和“情”時，可以引導學生尋找形近字的異同，結合自己的生活經驗，充分發揮想象力，并用簡潔、準確的語言編成“請教要說話，情感要用心”等順口溜。這樣的教學不僅可以將枯燥的識字轉化成學生頭腦記憶中的已有表象，由難化易，使學生將生活經驗與漢字緊密結合起來，而且會使學生對漢字建立新的認識，提高他們自主探究漢字奧秘的興趣。

二、靈活運用教學方法和教學手段，尋找規律，提高效率

漢字的世界是奇妙的，每一個漢字，都是音、形、義的有機結合。對中高學段的學生來說，大都對象形文字和古代知識很感興趣，在教學中，教師可以通過尋找漢字的共同特點，歸納識字規律，提高識字教學效率。讓學生感受到，每一個漢字，都是一個世界。

另外，在教學中，筆者不斷地引導學生將相同偏旁或者形近字進行歸納分析，尋找其中的規律。如“月”字旁的字，“月”在字左部或下部即為“肉”，表示與人或人體器官（包括動物）有關的東西（腿、臀），在右部則多表示時間與天氣（期、明）;左“阝”為“阜”，此類字多與山地、地形相關（陡、陸），右“阝”為“邑”，多與城鎮、地名相關（郊、邦）。規律無需教師灌輸，要鼓勵學生尋找、歸納，學生或合作探討、或獨自研究，課上課下，氛圍濃厚。這樣的方法，既揭示了構字規律，激發了學生的學習興趣，又鞏固了學生的知識儲備，增強了學生的合作學習意識，讓學生更多地識字、認字，糾正錯字。從一定程度上降低了學生書寫的錯誤率，提高了語文教學的效率。

總之，學生識字興趣的培養是一個長期的工作，需要語文教師不斷地改革舊思路、摸索新方法，結合各學齡段學生的不同特點，有針對性地、創造性地開展教學活動，使學生真正感受到識字帶來的樂趣。這樣才能真正激發學生識字興趣，不斷提升學生的語文學習能力，也為語文教學提供強大助力。

（作者單位：聊城市茌平區振興街道北關小學）