幼兒園藝術領域中傳統節日文化教育的對策研究

馬蕊

幼兒園藝術領域的主題活動是對幼兒實施傳統節日文化教育的主要途徑，作為教師，必須充分結合3～6歲幼兒身心發展的總體特征來組織與傳統節日有關的教育活動，利用藝術領域的主題活動對他們進行系統化、針對性的傳統節日教育，促使幼兒形成對傳統節日的興趣和獨特情感，增強他們對節日生活的熱愛，有意識地引領幼兒感知、學習我國深厚的文化內涵，讓幼兒在游戲活動中體驗節日中的習俗禮節，使他們的親社會行為得以形成和發展，最終使幼兒的文化素養、藝術素養均得到提升。

一、講解節日習俗，鼓勵自主操作，培養藝術素養

幼兒在藝術領域節日主題活動中的參與度直接影響著他們對傳統節日的興趣和情感，在開展主題活動過程中，教師必須充分考慮本班幼兒的實際情況，既要向他們講解一些節日的重要習俗，也要鼓勵幼兒自主操作，讓幼兒動手制作節日賀卡或者是節日特色食物，彰顯他們在該領域的“主體”地位，在此過程中滿足幼兒成長的需求。通過自主操作可以強化幼兒的節日體驗，同時培養他們創造的藝術素養。

例如，針對重陽節這一重要節日，教師開展了“漂亮的菊花”藝術活動，讓幼兒相互說一說菊花的樣子，喚醒他們對生活的觀察能力，如有的幼兒說：“菊花是黃色的，花瓣又細又長。”在此基礎上，教師鼓勵幼兒制作一個漂亮的菊花送給家里的老人，給他們準備了紙杯、剪刀、彩筆等工具，讓幼兒動手制作，如用剪刀把紙杯子剪成一條一條的，然后把紙杯杯底保留完整當作“花芯”，周圍的長條就是花瓣，最后再用彩筆涂上喜歡的顏色……教師把菊花的制作與重陽節進行結合，讓他們親手操作，制作出獨特的菊花送給老人，有利于培養藝術素養，同時了解重陽節也是菊花節。

二、分享節日故事，進行創造改編，促進藝術表演

幼兒是一切教育活動的主體，教師不能一味地向幼兒單向“灌輸”與傳統節日有關的知識，而是要給幼兒提供更多“參與”“體驗”“創造”“選擇”的空間和機會，讓幼兒在游戲中體驗、感知傳統節日的文化底蘊和習俗。因此，教師可以組織幼兒在教室內相互分享熟知的傳統節日故事，在幼兒掌握故事內容的基礎上，組織他們進行創造改編，讓幼兒共同呈現故事的內容，促進藝術表演，在創編、演繹的過程中發展他們的藝術表演素養。

例如，針對中秋節這個節日，教師組織了一次“歡喜過中秋”的藝術活動，在班里給幼兒講述了關于中秋、月亮的趣味故事，教師講到：“中秋節大家都會一同賞月，在月亮上有一個美麗的仙女姐姐，她就是嫦娥……這個故事講完了，現在請你們自由結組，共同來演繹嫦娥奔月的故事吧。”教師鼓勵幼兒與同伴合作，在小組內進行排練，如有的幼兒扮演嫦娥、有的幼兒扮演西王母等，還加入了自己的想象，進行創編，最后把故事呈現出來。在此過程中發展了幼兒的藝術表演素養，同時也促進其對節日故事的了解。

三、組織藝術欣賞，營造節日氛圍，提高審美情趣

在藝術領域的活動中，對環境和氛圍的創設往往可以對幼兒的身心發展起到“隱形”的作用，這也是教師需要掌握的一項“隱性教育”能力。作為教師，要抓住合適的教育機會，努力為幼兒營造相關的節日氛圍，并組織幼兒對節日中的一些事物進行欣賞，使他們體會節日的濃厚氣息，在欣賞的過程中感知我國節慶文化的魅力，使幼兒沉浸在喜慶、歡樂的氛圍中，并提高他們欣賞、審美的情趣，激發其對美的感受。

例如，針對元宵節這個節日，教師開展了“參觀花燈展”的藝術活動，在班里展示了各種各樣的花燈，組織本班幼兒共同欣賞彩色花燈，給幼兒的視覺感官帶去了沖擊，教師帶領他們欣賞花燈的圖案、外形以及色彩，感受到花燈獨特的美，在欣賞之余還可以利用畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式來裝飾這些花燈，在此過程中給幼兒帶來美的體驗，促進其審美情趣的形成，同時感受到節日的氣氛。

綜上所述，將傳統節日文化教育融入到幼兒園的藝術領域不僅可以豐富藝術領域的內容，而且還有利于促進幼兒文化素養、藝術素養以及審美素養的均衡發展，讓幼兒在參與藝術領域活動的過程中獲得身心的浸潤，感知我國節日文化的特點，從而形成對本民族節日的強烈認同，使幼兒逐步掌握與傳統節日有關的知識和風俗習慣，最終讓他們在藝術領域主題活動中獲得綜合性的發展。

（作者單位：濱州市濱城區第八實驗幼兒園）CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9