全科教育成為小學教育的發展方向的可能性分析

周琳

摘 要：小學全科教育是一種教學形式。一方面，其以學科作為學生理解社會的生活媒介，利用課程整合的方式，幫助學生養成實踐能力，促進學生未來發展能力提升;另一方面，其以學科作為教學目的，讓學生在日積月累之中掌握相關的知識技巧。從根本上來看，小學全科教育以及小學分科教育在學科態度、對學科功能認知以及對學生學習認知上存在一定的差異。小學全科教育是社會發展背景下小學教育發展知識、教育改革以及心理學發展的產物，符合時代發展方向。

關鍵詞：全科教育;小學教育;發展方向

想要促進小學生綜合素質教育發展，就需要將小學教學內容設計得更加全面，促進學生德智體美勞全面發展，推動學生綜合素質養成。現階段，國內專家學者對小學教育的研究主要集中在與國內外對比之中，對全科教育問題涉及的較少。基于此，本文對全科教育在小學教學過程中應用的內涵和重要性進行了深入探析，對現階段我國小學教育過程中存在的問題進行了重點分析，提出了全科教育中促進教師綜合能力提升的教學方法。

一、全科教育的內涵

改革開放以來，我國小學教育的重點內容為數學、語文、外語等主科專業課，而對于音樂、美術以及體育的教育認知不夠充分，導致學生未能得到全面發展，缺乏綜合知識素養[1]。現代化背景下，我國社會經濟發展迅速，國際競爭力不斷增長，對全面發展的復合型人才的需求不斷增加，小學教育過程中不斷強調學生的全面發展，因此全科教育也逐漸應用在小學教育過程之中，目的是為我國培養具有綜合素養的全面發展人才。

二、全科教育在小學教育中的重要性

社會經濟發展背景下，我國逐漸提升對學生綜合素質教育的重視。首先，全科教育培養對學生創新精神發展以及實踐能力增強有重要的促進意義。其次，小學階段全科教育模式的應用有著重要的教育意義，對落實科學發展觀有全面的推動性作用。在小學教育過程中，全科教育遵循“以人為本”的教育思想展開，對學生學習興趣提升以及學生全面發展，有重要推動作用[2]。全科教育過程中，學生可以對自己喜歡的學科進行接觸以及深入了解，這對學生日后成長發展有一定的幫助。最后，全科教育也可以幫助學生轉變學習理念，進一步改變傳統的單一學習模式，讓學生的文化內涵得到培養，對學生知識能力發展有重要促進意義。除此之外，全面全科教育的展開，能夠讓學生形成正確的價值觀念，小學階段是教育發展的初期階段，也是小學生知識、行為以及思維形成的啟蒙階段，這一時期展開全科教育的工作，對學生的全面發展有重要意義。

三、傳統小學教育中存在的問題

（一）教學形式較為單一

現階段，我國小學教學過程中應用傳統的教育模式，教學工作創新做得不到位，考試成績也是衡量學生優異與否的唯一標準，單一的教學模式讓學生的想象能力以及思維發展都受到了一定的限制，教師過多注重教學材料，導致學生的實踐能力缺失，影響著學生全面發展，不利于全科教學模式的展開。單一化的教學模式在社會經濟不斷發展背景下，產生了許多變化，在小學教學過程中，教師的教學模式較為單一，有模式化的傾向[3]。這一時期，教學反思是促進學生專業發展的有效方式，對于教師而言，其在教學過程中占據的地位是有目共睹的，在此情況下，教師需要加強對于教育模式的創新，改善教育方法，利用教學反思認識到自身教育過程中的不足，改善單一的教學形式，讓學生充分接觸音樂以及美術等教學課程，推動學生的綜合發展。除此之外，部分教師認為教育反思的作用是無效的，是浪費時間的，因此在領導檢查時往往是敷衍了事，這樣的教學反思過于表面，導致教學反思的真正價值無法得到充分實現，影響著全科教育的發展。

（二）區域發展差異過大

受到地理環境的影響，我國東部沿海地區經濟發展速度較快，小學教育事業發展也較為完善，教學環境以及教學設備配備相對優秀。然而，經濟落后地區由于地理條件限制，導致小學教育過程中缺乏完善的教育設備，無法展開全學科的教育模式，影響著教學工作質量。

（三）教師觀念意識不足

在部分地區小學教育過程中，受到年齡因素限制，部分教師缺乏對全科教育的思想觀念，因此在教學過程中經常出現占課的情況。小學教學過程中語文課、數學課以及外語課占的比重較大，影響著學生的綜合發展。音樂課以及美術和體育課程，無法在小學教育過程中有效實踐，導致學生的整體素質發展受限，缺乏學生學習的推動力，影響著學生學習進步，全科教學也無法順利展開。

（四）教師素養有待提升

部分地區教師整體素質較差，因此在小學教育過程中缺乏開放的思想觀念，部分地區教師趨于年輕化，導致其教學經驗不足，許多教師受到教育經驗影響，導致教學工作無法展開，不利于全科教育的正常性推動，影響著學生學習發展。

（五）教師任務較為繁重

受到地域發展限制，部分農村地區缺乏一定的教學投入，因此該部分地區師資力量較差，農村教學任務較多，教師教學負擔較重，存在一師多用情況，導致教師的工作積極性受到了嚴重影響。除此之外，學校缺乏優良的教育設備，導致音樂、美術課無法正常進行。在師資力量不夠完善以及教學壓力較大的情況下，教師的教學待遇卻未能得到顯著提升，導致教學進度受到影響，不利于全科教育發展。

四、小學全科教育的影響因素

小學全科教育是特定的教育活動，實施效果除了會受到環境因素的限制以外，教師的教育觀念、工作能力、工作負擔、評價方式、班級規模、職權以及自身管理能力等因素，都影響著全科教育的順利展開。

（一）教師教育觀、課程觀以及整合能力

教師觀念以及能力對小學全科教育質量產生重要影響，在小學分科教學過程中，教師對于教育的重要認知主要集中在知識的積累上，課程也是現有的教育課程，教師僅僅是課程的被動執行者，缺乏自主創新。但在小學全科教育過程中，教師的主要目的是促進學生發展，幫助學生養成實踐能力。這一時期的教育課程是通過教師與學生互動產出的產物，教師需要為此進行精心的設計以及研發，對教師能力鍛煉有重要的推動作用。

（二）教師工作負擔

小學全科教育需要教師對多種學科領域教學課堂進行有效整合，在此過程中，需要花費教師很多時間和精力。基于此，想要保證全科教育質量，可以借鑒國外的教育模式，推行小學全科教師不升級的制度，即一名教師只負責一個固定年級進行教學，不隨著學生升級而升級[5]。與此同時，小學全科教師任職的主干學科不包含專業性質較強的科目。在一些發達國家，小學全科教師負責的教育內容在于語言、數學、科學以及社會研究等教育內容上，而音樂、美術、體育等學科則是由專門的教師進行負責，全科教師的教育負擔也會有所減輕。

（三）評價方式

評價是教育的指揮棒，小學全科教育強調思維方式以及能力培養，如果在評價過程中，仍然將學生的學習成績作為評價中心思想內容，會對小學全科教育全面落實展開有重要影響。在小學全科教育過程中，需要針對評價什么、如何評價和評價的主體進行重點思考。

（四）班級規模

小學全科教育需要將學生作為發展重心，學科教育需要為學生服務，而不是學生服從學科。由于學生綜合素質存在一定差異，并且具有一定個體化差異，因此，教師需要利用因材施教的教學方式，進一步掌握學生的學習興趣以及學習需要，從而實施有針對性的教學，促進學生的學習能力發展。在全科教學實施的過程之中，班級規模較大會對教師對學生的關愛程度產生一定影響，導致全科教育流于表面。從一些發達國家的教育做法來看，全科教育是在小班環境下進行推行的，因此在全科教育發展過程中，需要對班級規模進行有效控制，進一步提升教育質量。

（五）教師職權

在分科教學的過程中，師生需要按照相關規定完成其課程教學。這一時期，教師只是課程的實施者，而學生只是課程的被動接受者，教師的課程開發權利得不到充分實現。小學全科教育強調課程全面整合，教師需要根據學生的學習需要以及學習興趣出發，自主創設課程，這就需要教師擁有專業自主權，促進教師專業地位以及專業能力提升。在全科教育過程中，教師需要得到相關的課程建設權利，教師在國家以及地區的宏觀目標和課程框架下，需要擁有對課程進行處理以及教學的能力，并不能由外部僵化的教學方法進行指導。教師在全科教學過程中，需要發揮自身的教學意義，改變傳統教育過程中統一內容、統一方法、統一進度以及統一目標的教學形式，在專業上不斷拓展，提升自身的自主性以及創新能力。

（六）管理靈活性

分科教育過程之中，教學計劃以及教育進度缺乏一定的靈活性。每一節課以及每一個教學單元的時間都是相對固定的，并且課堂教學時間較短，導致學生無法有效吸收教育內容。分科化的教育課堂教學內容過于瑣碎，導致學生無法對問題進行深入理解，除此之外，在教學過程之中缺乏一定的連貫性以及主體性，對學生學習能力以及思維培養有一定的制約[6]。在全科教育過程之中，學生的學習能力以及思維得到相應提升，而各個學科的教育發展的進度也有所提升。小學全科教育需要學生對活動連續性以及徹底性進行綜合化的考量，利用彈性課間制的方式，讓學生能夠集中課堂注意力，讓學生在主題探究活動之中促進自身的學習發展，推動自身能力建設。

五、全科教育在小學教育中發揮的促進性作用

（一）教師需要應用多樣化的教學方法

全科教育政策落實背景下，對學生學習內容提出了更多要求，并且也提升了對教師綜合能力的要求。在此教學過程中，教師需要轉變傳統的教學方式，改變單一授課的教學模式，改善學生被動接受學習知識的現狀，形成一種以學生為主體，教師為指導的教學模式，積極創設情景教學法，引發學生思考，促進學生思維能力發展。與此同時，也可以利用游戲法提升學生的學習素養，比如在小學階段“10以內加減法”學習過程中，教師可以利用分組教學模式，促進學生的交流協作。讓一組學生拿著題目卡片，另一組學生拿著答案卡片，在規定時間內找到相匹配的答案，并且給予獲勝的小組表揚和一定的獎勵，以此提升學生對學習的興趣，增強學生學習效率，讓學生擁有更強的學習自信心。

（二）教師需要生活化豐富教材

在全科教育過程中，重點內容是促進學生學習積極性，并且結合生活化教學的模式，轉變學生的思想觀念。這一教學內容有效改善了傳統的單一教學模式，在教學過程中，教師不僅需要注重對書本內容的傳輸，還需要加強對理論和實際結合的認識，深入挖掘教材知識內容，將其應用在生活化的教學過程中，促進學生學習能力發展。比如，在小學數學應用題學習過程中，教師可以利用情景創設的教學方式為學生展示生活化的情形。已知一名同學帶著50元去買文具，購買了一支鋼筆花了20元，購買了一塊橡皮花了5元，那么請問這名學生還剩多少錢？這樣生活化的例子能夠引發學生自主思考，轉變傳統數學教學過程中的枯燥感，讓學生的數學思維能夠得到有效激發，對學生學習發展有重要促進作用。

（三）教師需要提升專業素養以及能力

小學階段是學生學習成長的初級階段，但是在教學過程中，教師需要著重培養學生終身學習的意識。作為教育工作者，教師需要將自身的目標放在培養學生學習能力之上，保持高度的工作責任心，逐步提升自身的專業素養以及職業技能，積極參加學校組織的培訓，并且利用信息網絡獲取社會熱點以及前瞻性的問題，從網絡上獲取信息，教育資源，提升自身的綜合素養。不僅如此，教師還需要具備優秀的思想道德品質，做到愛崗敬業、關心學生，根據學生學習發展狀況因材施教，與學生建立良好的連接。作為一名優秀的教師，需要掌握綜合化的教育知識以及教學內容。教師需要對社會科學類知識進行深入的掌握，還需要對工科類知識有所涉及，這樣才能夠有效幫助學生解決學習過程中出現的問題。除此之外，教師之間還需要進行資源共享，只有教師之間加強交流和協作，才能夠尋求更好的教育方式以及教育理念，有效解決教學過程中存在的問題。在課余時間，教師需要針對自身較為薄弱的地方進行學習，積極參加相關培訓以及講座，提升自身的教育素養，促進自身綜合實力養成。

總而言之，教師是教育改革中的中堅力量，小學全科教育離不開教師的作用。在此背景下，教師需要提升自身的綜合素養以及對知識的整合能力，利用多樣化的教學理念以及教學手法，引導學生進行全面學習，積極踐行全科教育的教學目的，促進學生能力以及綜合素養發展。

參考文獻：

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見習編輯/張婷婷