梳理單元聯系 推動讀寫融合

語文是語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學的核心就是要培養學生正確理解和運用語言文字的能力。閱讀和寫作是語文學習的兩大核心支柱，更是歷練學生文字能力和語文核心素養的重要途徑。教師要善于把握單元內部讀寫的融合，助推學生理解和表達能力的協同生長。

一、緊扣習作要求，明確讀寫一體的核心目標

語文要素不僅明確了單元教學訓練的重點和目標，同時也開辟了閱讀和習作之間的認知通道，推動了學生思維從理解到表達的轉變。

統編版五年級上冊第二單元是典型的策略單元，單元習作設定的要求是“結合具體事例，寫出人物的特點”。該單元中《將相和》一文是落實這一習作要求的絕佳范本，作者巧妙地整合完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三件事，同時突出了廉頗知錯就改和藺相如顧全大局的品質。教師在課文與習作之間可以設置隨文練筆。在教學過程中，可以發現有的學生通過對課文的學習已經基本掌握了借助具體事例來展現人物特點，但由于學生自身表達技巧和經驗的缺乏，難以將最佳效果展現出來。基于此，教師可以嘗試從表達到閱讀的“反芻教學”。可以從“完璧歸趙”的故事中感受藺相如的不畏強權、臨危不亂的品質，但這種品質是怎樣從語言文字中流露出來的呢？教師可以開展一次“探究式”的思維之旅，讓學生發現其特點就蘊藏在人物的一言一行之中。只有從具體的細節中觀察人物，才能準確地把握人物的性格特點。……