構建表達支架 落實語文要素

自我建構、掌握言語表達的技巧、培養學生的思維品質是小學語文教學的主要任務。在語文教學活動中，教師應當精心設計教學環節，搭建學習支架。學習支架是教師開展教學活動的載體，是學生學習起點和目標水平之間的“腳手架”，它是將學生的學習活動變得具體化、可視化、可操作化的關鍵。

一、厘清言語表達，促使思維品質的內涵外延

所謂言語表達就是在語文教學中能夠立足于文本，充分體現語文教育的特點，充分挖掘語文教材中以“言語表達”為核心的教學內容，最大化實現語文本體性教學價值進而提升學生的思維品質。言語表達與思維品質的提升是相輔相成的關系，通過教師在課堂上有深度的提問可以提升學生的言語表達能力，進而提升學生的思維品質。

二、教學中課堂言語表達尚存不足之處

1.課堂言語表達目的不明確

以《橋》一文的教學為例。教學片段一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

學生答：我從這句話中讀出了老漢的鎮定自若，村民們很慌亂但老漢卻很鎮定。

教師問：先找出文中的神態描寫，再談談你是如何理解文本的？

回答與提問之間差別較大，原因在于學生回答問題較為隨意，不能從思維的嚴謹性、語言表達的準確性上抓住重點關鍵詞思考問題。學生所回答問題的指向性不強，這并不利于提升學生的思維品質。

2.課堂問題設計應進一步優化

教學片段二第一次設計：默讀課文第7—23自然段，哪些文字讓你感受最深，請圈畫感受最深的句子并做批注，小組之間將各自找到的句子進行討論。……