用工作坊模式提高幼兒語言能力
——以沙畫世界工作坊為例

廣東省廣州市增城區第一幼兒園 李佩根 吳鐵貞

幼兒語言能力的發展對幼兒認知發展有著至關重要的作用。蒙臺梭利認為：語言能力決定了一個人的認知發展和形成概念的方法；加德納的多元智能理論也指出：語言智能使人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流。由此可見，語言能力的發展對幼兒的認知能力、社會交往能力等方面有著重要作用。

在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中，幼兒語言能力分為傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個維度。幼兒需要通過傾聽與閱讀的輸入過程，內化成口頭表達與書面表達的輸出過程。當前部分幼兒園的語言教育活動存在重語言知識的傳授卻輕幼兒學習主動性、語言教育活動中語言領域與其他領域活動割裂、多集體組織形式少個性化的組織形式、缺乏有準備的語言環境及同伴交往環境等問題。

我園通過多年的實踐研究，從課題研究到園本課程開發，打破傳統的課堂教學形式，創設了13個微型社會式的語言工作坊，讓幼兒在師幼共同打造的有準備的環境中進行自主探究、合作交往、創造表達、傾聽感受、勞作體驗。

語言工作坊的概念界定

結合杜威“游戲+工作”、陳鶴琴“勞作”教育思想、陶行知“教學做合一”教育思想及恩格斯“語言是從勞動中產生”的觀點，借鑒杜威芝加哥實驗學校的“工作坊”，我們創設的工作坊其實就是一種與生產實踐相結合的、感性的、生動的學習方式，一種與人們生活相關的、與操作物品和使用工具聯系在一起的學習方式，一種蘊含交往、互助、合作的學習方式。我園創設的語言工作坊以幼兒語言輸出為終端，在師幼共同打造的有準備的“微型社會”環境中，幼兒通過“游戲 + 工作”進行實踐。這種學習方式有效打破傳統的課堂教學形式，促進了幼兒德、智、體、美、勞全面協調發展。

我園創設的工作坊分為“言趣”“言暢”“言想”“言賞”四大類，希望幼兒在工作坊中能由趣引言、篤定暢言、因想創語、細聽悅賞、由言生悟。工作坊中“言趣”類包括語動魔鏡、食語繽紛和衣想世界3個語言工作坊；“言暢”類包括伶競俐拍、新聞驛站和雷人擂語3個語言工作坊；“言想”類包括沙畫世界、邂逅繪本、霓裳故事衣和聲臨其境4個語言工作坊；“言賞”類包括悅演世界、幻影薈劇、偶之蜜語3個語言工作坊。

沙畫世界語言工作坊是利用細軟的沙子幫助幼兒舒緩情緒，營造舒適、安全的心理環境，讓幼兒用手中的沙子釋放天馬行空的想象。沙畫世界工作坊中創設了沙畫劇場、沙盤劇場、沙具制作坊三個區間，幼兒在輕松自在的環境中通過沙、沙具發揮想象，自主探究、自主體驗、自主操作，最終用語言表達思維。

語言工作坊的意義與作用

1.提高幼兒學習主動性

語言工作坊模式突出幼兒在語言學習中的主體地位，切實以幼兒為中心，做到真正尊重幼兒。幼兒通過坊立、坊研、坊境、坊探、坊樂五大實施路徑參與工作坊組建、選題、目標制定、實施、評價的整個過程，將被動學習變為主動，有效鼓勵和激發自己和同伴的積極性。

圖1.語言工作坊五大實施路徑

2.促進各領域課程整合

語言工作坊以語言領域為切入點，圍繞同一主題融通其他領域課程的內容。幼兒在模擬場景和真實的生活情境中全身心地投入活動，接受多元的刺激，最終以語言表達為輸出，培養多方面能力。

3.激發幼兒的學習興趣

根據幼兒的認知發展規律和學習特點，語言工作坊創設了13個語言單元，言趣類力求貼近幼兒生活，由趣引言，打造健康生活；言暢類追求能言善辯敢評，篤定暢言，培養幼兒科學精神；言賞類邂逅表演世界，細聽悅賞，提高幼兒人文底蘊；言想類發展天馬行空的想象，因想創語，促進幼兒實踐創新。

4.提高語言表達能力

語言工作坊支持性的環境能為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協商合作、思考和創造的空間，進而引發幼兒深度學習，促進幼兒認知、語言和社會性等全面發展。在工作坊場景中，幼兒能自發地與同伴交往，達到多元化的語言表達。

“語言工作坊”有效解決了幼兒缺乏學習主動性、語言教育活動與其他領域活動割裂、缺少個性化活動、缺乏有準備的語言環境以及同伴交往環境等問題。

語言工作坊的實施路徑

在語言工作坊的實踐中，我園探索出語言工作坊五大實施路徑，包括：坊立（為什么做）、坊研（研討、團討并制定計劃，討論怎么做）、坊境（準備哪些環境材料）、坊探（怎么做）、坊樂（做了什么）（見圖1）。

下面我將以“敘秋”主題的沙畫世界語言工作坊為例，具體闡述語言工作坊的實施過程。

一、坊立

秋天是碩果累累豐收的季節，我們以“敘秋”為 主題，以《水果跑啊跑》《孤獨的稻草人》《駝鹿消防員》等繪本為切入點開展語言工作坊，讓幼兒體驗秋天果實收獲的景象及秋天易發生火災的氣候特點，感受秋天獨特的自然現象。結合沙畫世界工作坊的特點，幼兒感受到秋天的特別之處，確定本季主題為“秋日暢想”。

二、坊研

1.教師研討

根據本季活動主題“秋日暢想”，結合各類坊師幼共讀繪本，通過秋天果實收獲的過程及收獲后的自然景象、秋日氣候特點等，幼兒進行秋日暢想；在環境創設方面，教師創設碩果累累的豐收景象，加入消防元素，營造秋日氛圍。

2.師幼團討

教師：“提到秋天，你會想到什么？”

幼兒：“碩果累累的景象、收獲后的自然景象、火災、消防……”教師：“水果是怎樣收獲的呢？”

幼兒：“農民伯伯采摘、清洗、包裝……”

教師：“收獲的這些果實可以用來做什么？”

幼兒：“可以用來出售、直接吃、榨果汁……”

教師：“你想用什么材料制作你暢想的秋日景象？”

幼兒：“黏土、扭扭棒、紙筒、雪糕棍、稻草……”

3.幼幼團討

幼兒1：“怎樣可以在沙盤上擺出秋日豐收的景象？”

幼兒2：“挖一個果園，擺上有果實的樹的沙具、勤勞的農民伯伯……”

幼兒3：“你想制作哪些消防用具？”

幼兒4：“滅火器、云梯、救火車、水槍、消防面具……”

三、坊境

區間一：沙盤劇場

場景布置：果實掛飾、牛皮紙裝飾成的沙盤劇場、柵欄；各種果實收獲景象的掛畫；沙盤小劇場，包括消防器具小劇場、稻草人小劇場、秋收小劇場等。

材料投放：繪本《水果跑啊跑》《孤獨的稻草人》《駝鹿消防員》；各類果實、動物、植物沙具；用黏土制作的消防用具、用棍棒制作的消防用具、特色繪本角色沙具（各種水果、稻草人、各類小動物、駝鹿消防員）；電腦。

區間二：沙具制作坊

場景布置：沙具制作坊標志牌、各類果實、黃色稻草、黃紗裝飾；不同種類消防器具范本、稻草人、小動物范本、各類水果制品范本；幼兒沙具作品。

材料投放：黏土、膠水、扭扭棒、剪刀、芝士酸奶瓶蓋、小碎石；粘土消防器具制作步驟圖；秋天元素裝飾貼紙、稻草。

區間三：沙畫劇場

場景布置：光影之屋、作品展示架、講述臺、各種顏色的塑料瓶、黃色稻草、黃紗、水果、動物圖片。

材料投放：電腦、關于秋天的沙畫視頻、白紙、彩筆。

四、坊探

坊探環節主要分為各區間操作玩法的指導及經驗鋪墊、幼兒入坊操作體驗兩部分。

㈠各區間操作玩法的指導及經驗鋪墊

區間一：沙盤劇場

⑴教師引導幼兒構思：“小朋友們，秋天是收獲果實的季節，還會收獲許多稻草，但干燥的稻草容易發生火災。你們可以參考繪本制作沙畫，也可以在繪本的基礎上制作你認為美的東西，在沙盤中盡情展示你的秋日暢想！”

⑵教師指導幼兒制作：“你們可以先在沙盤中擺出故事的場地（稻草坡、火災發生地、水果樂園），然后再添加需要的場景沙具和角色沙具，可以獨立或合作完成。”

⑶教師拍攝幼兒作品并邀請幼兒分享：“小朋友們用沙盤創造的秋日暢想已經完成，請小觀眾們仔細聆聽他的沙畫故事吧！”教師可以嘗試采用由幼兒講給老師或者由其他幼兒看著作品創編的方式。

區間二：沙具制作坊

⑴教師引導幼兒觀察范本和操作圖譜：“請你仔細觀察桌面上的作品以及制作圖譜，然后想想自己想要做的消防器具是什么樣的，需要怎么制作？”

⑵教師指導幼兒制作：“選擇你需要的材料，制作時先用黏土搓成圓柱型做滅火器的瓶身，再搓圓點做滅火器的噴頭，最后可以裝飾一下瓶身，就成為了秋天獨特的消防滅火器。”

⑶幼兒帶上制作好的消防器具去鏡子練習臺練習講述自己暢想的故事。

⑷幼兒到小沙盤處講故事：“請你帶上你的消防器具，選擇你需要的沙盤場景，給朋友們講講自己與消防器具的故事。”

區間三：沙畫劇場

⑴教師介紹區間玩法：“歡迎大家來到沙畫劇場，請你們到黑屋子里觀看一段秋日暢想沙畫視頻，視頻結束后請你畫出看到的故事并到喜洋洋分享區向大家分享你看到的故事。”

⑵觀影中，教師提醒幼兒文明觀影、不要大聲喧嘩影響他人。

⑶教師引導幼兒到記錄區記錄觀影內容，把看到的秋日故事畫下來。

⑷教師鼓勵幼兒到分享區分享：“請你分享你看到的故事，同時請臺下的小觀眾保持安靜，看看別人看到的故事和你看到的有什么不一樣。最后請你們把自己的作品放到秋日展示架進行展覽。”

㈡幼兒入坊體驗

幼兒通過活動主題介紹，了解了各類坊的繪本、秋日的獨特景象及氣候特點。在沙盤劇場中，幼兒能夠發揮自己的想象把沙盤變成暢想的秋日場景；在暢想沙盤時，幼兒邊做邊說，有的擺好沙畫就迫不及待與人分享；在小沙盤暢講時，有的幼兒受限于繪本故事，所以，教師可以創設更豐富的場景，讓幼兒暢想秋日的美好。

語言工作坊的形式滿足了不同年齡階段幼兒的心理需求，構建出具有探究性、實踐性、主導性、創新性等特點的學習框架，通過坊立、坊研、坊境、坊探、坊樂五個操作性強的程序，不僅發展了幼兒解決問題能力與語言表達能力，同時對幼兒的勞動意識培養也具有積極作用。通過這種形式，我們實現了“授之以漁”，而不是灌輸式的“授之于魚”，讓幼兒學會了學習。