關于民轉公幼兒園轉變的思考與實踐

廣東省深圳市寶安區興華幼兒園 劉冬梅

2018年國務院出臺《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》后，深圳市逐步提高了公辦園在園幼兒占比，很大一部分民辦園轉制成為了公辦園。民轉公幼兒園站在這樣的新起點上，如何實現安全優質的發展是今后一段時期需要思考的問題。那么，民轉公幼兒園實現高質量發展的重點在哪里呢？我認為就是全面促進學前兒童的身心發展，使其養成良好的生活、學習習慣，培養其健康的人格和體質，發展其創造性和個性。

下面我將以我園（創辦于2006年8月、2019年8月27日轉為公辦園）為例，就如何引領民轉公幼兒園教師轉變觀念、樹好導向、提升質量的問題，從實踐探索中尋求破解難題的“錦囊”，開出對癥的“良方”，獲得實現突破的“鑰匙”。

著眼宏觀，始于微觀

圖1.班級活動室（原來）

在民轉公過程中，我們先“度勢”：放眼全局，把方向、抓大事、謀全局，因勢而謀。我們將90%的時間用來調查研究，了解掌握幼兒園的基本情況，在幼兒園行走“把脈”；我們再“審時”：應時而為、順勢發展，乘勢而上。我們將剩余10%的時間用來做決策，對幼兒園進行盤點梳理，為幼兒園做出教與學的“體檢報告”，思考如何落實“尊重生命、自然成長”的辦園理念，怎樣將“興興立德、灼灼其華”的文化浸潤到課程中。

1.規范行為

針對老師和孩子們存在的問題，我們以原來的規章制度為藍本，通過建立各種規矩、完善各類制度來強化管理團隊和教職工的規范意識。

我們每周一上午召開行政例會、中午召開級組長會議、下班后組織教師工作例會和級組教研會；周二進行保育員和廚房工作人員例會；周三晚上召開學科領域教研會或課題組會議；周五召開園長辦公會或園長辦公擴大會；每月召開一次月工作總結會；每月組織半月清潔和月份大清潔；按實際情況不定時召開安全工作會議等。

由此，所有教職工熟悉并掌握了園里的各項制度，提升了合作互助意識，構建了融洽和諧的大集體。

2.認同文化

通過面對面討論、及時提醒、實踐中指導、科研活動等有效途經，我們利用理論考核、實踐考核等手段在園內弘揚師德規范的教職工風氣，讓全體教職工牢固樹立“我們是教師”的理念，對待家長做到平等、平和、尊重，嚴格按照《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》來進行工作、生活。

我們還舉辦富有凝聚力的教職工團建活動：趣味運動會、外出拓展活動、新年餃子宴、教師節宣誓活動等，讓教師認同“興興立德、灼灼其華”的園所文化；塑造親切、優雅的形象；培養說話禮貌、態度和藹的行為；注意言行舉止對幼兒潛移默化的影響。

圖2.班級活動時（現在）

兵馬未動，糧草先行

我們的轉型從最容易著手的環境創設方面開始，借用原執行園長的話來說：“現在終于在新安湖看到了興華園的樣子啦。”

1.改造

我們著重把園里使用已久的環境以及不安全、不適宜的環境進行升級改造，如老舊廚房、操場大型玩具、廚房防雨連廊、樓頂鐵絲護網、小操場雨蓬等。我們還根據幼兒園實際情況增設了教師辦公室和飯廳，創設了幼兒讀書角、墻面拼插玩具與樂高墻、幼兒水培種植基地等。

2.美化

考慮到幼兒園占地面積較小，我們以“精致”為原則打造小平臺。如：在樓梯轉角、門口大廳、門口閱讀角，我們以白色為主淡化中和原有的色彩斑斕，以離地1.4米內為基準，用溫馨淡雅的同色系來中和原來的整體色調——老師們以此為模范，慢慢地模仿，直至創新，在打造其他平臺、區角時從紅黃藍三原色系轉變為溫馨淡雅的同色系運用。

3.綠化

幼兒園戶外大部分是沒有綠化的人工場地，為了改變這種現象，我們與花工進行了討論，最后合理利用輪胎（2個1組保證泥土），栽種了檸檬樹、金桔樹、向日葵、甘蔗、無花果等植物。幼兒園戶外從2棵樹增長至12種、22棵果樹。我們還在戶外場地上增加綠植和花草，被老師們譽為“網紅打卡地”。另外根據場地實際情況，我們設置了土培、水培、陽臺圍欄等種植園地，增加了課程資源和課程活動素材。

4.參與

之前一說到創設環境，老師們就著急上火，覺得不僅花時間、費力氣，而且還與幼兒無關。為此，我們就查找到的問題組織了環境設置的研討，用大量圖片引領老師，讓老師從“眼中有事”向“眼中有孩子”轉變，讓“孩子是環境的主人”意識浸入老師的心靈。

我們把改造環境的事交給孩子，全園孩子一起參與到環境創設中。原來的場地以1號（前操場）、2 號（后操場）命名，很難記不住，于是孩子們就將其命名為“火焰操場”。孩子們說：“火焰操場地面跑道的樣子像火，位置在園所東邊，到夏天非常熱，有火焰的感覺。”這個名稱與解釋讓人印象深刻，聽一遍就記住了。其他的如區域標識、公共標識、公共場所的指示牌（上下樓梯的指示、禁止攀爬的標記、公共廁所的提示、禁止吸煙的標識、幼兒園的平面圖等）也都是孩子們制作的東西。孩子們從剛開始不知如何下手到現在能輕松自如地完成各種地圖設計、標識制作。

幼兒園從大環境到班級環境都發生了很大的改變，我們走進幼兒園就能看到具有童趣、童真、幼兒學習痕跡的作品，整個環境看起來很有生命力。

相互激發，共同成長

要想推動教育的觀念轉變，幼兒園管理者需要堅持科學的方法論、使用科學的工具，在實踐中不斷探索發現新的教育規律，搭建適宜師幼發展的鷹架。

環境籌備到位后，老師們終于可以開展“幼兒園的樹”主題活動，讓孩子們感受各種種植活動的樂趣。教育的契機一定發生在自然的或接近自然的環境中，孩子們在種植活動里有著不同的感受：挖土坑很累；搬樹和肥料要費力氣；照顧樹和植物的生長有可能失敗，比如有些種子不會發芽；水培植物成功率不高，很多時候是忘記澆水導致其干死；腌制的蘿卜條沒有放鹽會發霉。

幼兒活動從“上課為主”轉變為“探究為主”，從老師灌輸到老師引領、協助，最后到師幼合作，以教師唱“獨角戲”的傳統教育模式向開放、協商、平等對話、達成共識的模式轉化。師幼在平等溝通和共識達成過程中相互激發、共同成長，以幼兒的“學”為中心，由教師的“導”開啟幼兒的“悟”，幼兒在“悟”中“學”，在“學”中“悟”。一次次持續不斷的教育共識達成縮小了“教”與“學”之間有可能存在的“鴻溝”，從基于老師經驗、基于老師知識厚度（知行分離）向基于幼兒生活經驗、適宜幼兒年齡特點（知行合一）轉變。

轉變觀念的成效就如我們種下的小樹苗，春天里種下，秋天里就有了果實。這種豐收的喜悅，是其他東西沒辦法取代的。當然，轉變觀念不可能一蹴而就，所以，我們永遠在路上。