主題區域活動的開展與推進
——以“我和足球交朋友”為例

福建省泉州市鯉城區第二實驗幼兒園 楊婉茗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動?！薄碍h境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！眳^域活動正是教師利用游戲特征創設環境，引導幼兒以個別或者小組的方式自主選擇、操作、探索、學習，從而在與環境的相互作用中獲得游戲體驗和各方面發展的教育形式。區域活動的特征奠定了其在幼兒園教育中的價值和地位。

“主題區域活動”是指隨著主題活動的變化而相應發生變化的區域活動，將主題活動和區域活動相互結合、有機滲透，能夠促進幼兒系統學習和富有個性的發展。本文將以大班主題區域活動“我和足球交朋友”為例，闡述開展與推進主題區域活動的幾點建議。

關注幼兒焦點，活動主題從既定走向共商

同以往由教師根據園所經典主題或主題活動參考材料選定主題不同，本學期我園主題活動圍繞什么內容展開是基于幼兒民主投票、教育目標和資源優勢考慮的。在被確定為全國足球特色幼兒園后，我園于新學期開始前修建了標準的五人制足球場，并準備了大量足球運動器械。新學期，我利用集中活動時間引導幼兒暢所欲言，而新修建的足球場和足球運動成為大部分幼兒討論的焦點，于是我們確定圍繞足球展開主題活動。基于足球運動對幼兒身體、認知、能力、情感態度、社會性方面的教育功能，以及園所的足球資源和家長資源優勢，“我和足球交朋友”這一主題應運而生。

圖1.表演區

圖2.建構區的足球場

靈活運用資源，區域創設從固定走向交互

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主學習和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望?！眳^域種類、空間的合理設置和材料的開放性投放能夠促使幼兒全身心投入游戲并得到不同程度的發展。

1.區域種類的靈活轉變

班級的主題區域并不是特別劃分某一空間作為活動場地，而是要根據主題進程、活動目標和需要，靈活地把與主題相關的材料投放在各個區域，使常規區域和主題區域之間實現靈活轉變。如開展主題活動“足球對抗賽”后，我在益智區投放了自制足球游戲盒，將益智區變成本周的主題區域；在班級之間的過道增設臨時運動區，投放大紙箱和報紙球作為足球和球門，讓幼兒在與同伴合作游戲中體驗足球賽規則和隊友間的配合。

2.空間位置的靈活調整

區域空間位置通常由教師提前根據活動需要和動靜分開的原則進行規劃，但是否符合幼兒的需要、是否有利于幼兒自主探索和游戲開展，還需要教師仔細觀察和反思。在此基礎上，教師做出靈活調整，以使區域空間的設置更加適合幼兒進行活動。起初，我將建構區和表演區相鄰設置在一個空間較大的區域。但由于教室空間不足，幼兒反映活動空間太小——建構區經常會不小心碰倒建構作品，而表演區也因為無法排列“足球寶貝”啦啦操隊形難以繼續。經過集體討論，我們決定每次區域活動前由幼兒將椅子搬到各自區域，既起到區域空間隔斷作用，也能將教室中央騰出來作為建構區場地；表演區場地則利用班級位于一樓的優勢，將門口的足球場劃分出一塊作為表演場地，每天區域活動時幼兒將門邊表演區放道具的小柜子推出。

3.材料的開放性投放

區域材料的投放并不能完全按照教師的想法，活動中教師要跟隨幼兒的腳步進行調整。園里開展的“足球嘉年華”活動引發了幼兒的關注，幼兒對于展示在墻上的比賽計分表和運動員獎牌、獎杯有極大的興趣。于是我在美工區投放了各種各樣的獎杯和獎牌圖片供幼兒欣賞，幼兒利用美工區的低結構材料大膽想象與創作，制作班級足球賽獎章、獎杯；在益智區投放了比賽計分表，由此，桌面足球游戲產生了一名記錄足球游戲情況的裁判，增加了游戲的競賽性，同時也增強了幼兒對足球賽規則的理解和對數字的運用。

另外，材料投放的開放性還體現在不同區域之間的材料共享——美工區制作的足球獎杯和獎牌可以在運動區和表演區使用；閱讀區的足球繪本可以為表演區提供劇本、為益智區提供經驗支撐。

圖3.美工區設計球衣

關注幼兒興趣，區域活動內容從預設走向生成

圖4.美工區足球小人

瑞吉歐教育理論認為：“和兒童在一起就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性和新異性打交道?！贝_定性來自于對幼兒發展的一般規律的掌握，不確定性和新異性來自于幼兒的個體差異和感興趣內容的變化，所以，主題區域活動內容不應該是教師單方面提前精心準備，而是要在開展主題活動的過程中發現幼兒感興趣的內容、敏銳察覺幼兒的需要，并進行調整和改變。

1.對幼兒同伴互動的關注

教師要善于捕捉偶發事件和幼兒同伴交往中擦出的火花，挖掘其中的教育價值，給出積極回應。主題墻“我知道的足球小秘密”一欄裝飾著幼兒繪制的足球運動小調查表。早點后的自由時間，幼兒三五成群地圍在主題墻前。“這個是我畫的?！薄澳悄隳芨抑v講你知道的足球秘密嗎？”紅紅手握成話筒狀面對大家準備開始講解?！拔抑?，我知道！你現在就好像是個足球賽播報員?！泵髅髡f。大家爭先恐后想要成為播報員給同伴介紹足球秘密。于是我在語言區設立了一個足球播報站，小小播報員可以向同伴介紹自己的調查表、觀看的球賽等內容。足球播報站的設立大大提高了幼兒了解足球、觀看球賽的積極性，為后期班級足球聯賽的開展奠定了基礎，給幼兒提供了大膽表達、分享的機會，提高了幼兒自主參與區域活動的熱情。

2.對區域活動進展的關注

幼兒區域活動過程是推動主題區域活動發展和豐富其內容的有效助力。在表演區，幼兒經過一段時間的探索，創編了幾個較為成熟的表演節目，但一段時間后，幼兒對原本最受歡迎的表演區逐漸失去興趣，只有邀請到教師觀看節目時才會有一定的表演積極性。區域評價時，幼兒提議在表演區增加觀眾席，表演人員可以邀請其他區域的幼兒觀看節目，很快表演區重新成為了最熱鬧的區域。但由于邀請人員過多，表演區又出現擁擠、無秩序的情況……經過發現、解決、再發現、再解決的過程，表演區幼兒邀請美工區幼兒根據足球賽門票設計了入場門票，邀請建構區幼兒搭建圍欄，并在觀眾入場前由一名小演員扮演臨時檢票員——幼兒解決問題的同時自然而然地生成了豐富的區域活動內容。

把握正確角色，活動指導從無效走向適宜

幼兒開展自由自主的區域活動時間并不是教師的休息時間，而是教師在自然狀態下了解幼兒區域活動情況的最佳時機。教師要正確把握在幼兒活動中應扮演的角色，避免不適宜的指導行為，從而抓住教育契機，給予幼兒適當有效的指導。

1.區域活動的觀察者

區域活動中，教師應該成為一名有洞察力、有分析能力的觀察者。

首先，要明確觀察的目的和內容。觀察是為了有效推進幼兒區域活動中的自主探索，區域環境創設、材料、幼兒的操作水平和能力發展都應成為教師觀察的內容。

其次，觀察要有記錄。教師可以借助記錄表、照片、音頻的形式將情況進行實錄，連續的觀察記錄是最有價值的一手資料。

最后，要學會對觀察資料進行分析，進而能采取有針對性的指導。足球活動中，教師把主動權還給幼兒，讓幼兒在寬松的氛圍中獲得創造的愉悅。

2.區域活動的支持者和引導者

當出現幼兒難以解決的困難或者幼兒主動尋求幫助時，教師不能袖手旁觀，而要選擇合適的介入方式支持、引導幼兒游戲的發展。當發現在美工區制作獎杯的幼兒發展水平有差異、能力發展較慢的幼兒遇到較大困難時，我補充投放了難易程度不同的多種獎杯范例，讓幼兒選擇適合自己能力水平的作品進行挑戰，使得每一位幼兒都能在原有水平上得到提升；當建構足球場時，我發現幼兒兩次搭建都只關注到足球場的外觀特征，于是我扮演了一個想入場觀看球賽的觀眾，通過問題引導幼兒表征出足球場的觀眾席、出入口等細節等——這樣的支持和引導讓教師的隱性指導和幼兒的主動學習相得益彰。

幼兒主題區域活動的開展與推進能夠關注到個體，在對幼兒經驗、興趣、發展的動態了解中不斷生成豐富的活動內容；同時，強調幼兒的自主探索，使幼兒在活動生成過程中不斷建構自身的經驗，滿足幼兒身心健康和自主學習的需要。