高校冰球專項課教學中領會教學法的實驗

文/穆旭

作為冬奧會中的比賽項目，冰球有效結合了球類運動和冰上運動兩種屬性，因為比賽過程十分的激烈，很容易讓觀眾產生強烈的視覺感，而深受當代大學生的喜歡。特別是冬奧會的即將舉辦，更是促進了高校冰球專項課程教學的發展。然而，因為高校冰球教學發展時間較短，教學方法創新性不足，而使得學生的學習興趣和認知能力都受到影響。而領會教學法可以更好地對學生的冰球學習興趣調動起來，增強其問題解決能力，從而促進冰球專項課程教學效果的提高，具有重要的現實意義。[1]

1 研究對象

本研究選取冰球專項課學生20名作為實驗對象，其中10名采用的是傳統教學法，為對照組；另外10名采用領會教學法開展教學，為實驗組。

2 研究方法

2.1 文獻法

為了更好地了解領會教學法在高校冰球專項課教學中的應用現狀，本研究過程中對中國知網、維普網、萬方數據庫以及超星圖書館等電子期刊網進行了相關資料的查閱，從而對本文的撰寫以理論參考。

2.2 實驗法

本研究通過實驗法，選取本研究選取冰球專項課學生20名作為實驗對象，其中10名采用的是傳統教學法，為對照組(見圖1)；另外10名采用領會教學法開展教學，為實驗組(見圖2)。為確保實驗效果，在實驗前對所選取的兩組學生進行體檢，進而使健康問題方面的因素排除。采取領會教學法開展進行為期十六周的實驗教學。實驗前分別從對冰球運動的興趣、基本冰球技術以及身體素質等進行測試，從而了解實驗前后學生在以上幾個方面的情況。

圖1 對照組

圖2 實驗組

2.3 數據分析法

本研究采用SPSS數據分析法，對實驗前后所獲取的數據進行統計分析，進而了解實驗前后學生在身體素質、冰球技術水平、冰球項目興趣等方面的變化情況，從而為研究奠定數據基礎。

3 研究結果與分析

3.1 實驗前后學生身體素質的對比分析

3.1.1 實驗前學生身體素質指標的對比分析

作為人們運動的基本前提，身體素質可以對學生體育發展水平，運動中的平衡、速度、力量以及靈敏度和柔韌性等多個方面反映出來。良好的身體素質可以讓學生更好地掌握運動技能，提升其運動能力。所以，在開展實驗前要保證兩組學生的身體素質沒有顯著性差異，才可以確保整個實驗的科學和公平性。本研究分別從25＊2往返跑、立定跳遠、引體向上以及T形跑和Y-Balance幾個指標對對照組和實驗組學生進行有關測試。[2]

按照表1中的數據顯示，實驗前分別對對照班與實驗班學生25＊2往返跑、立定跳遠、引體向上以及T形跑和Y-Balance五個項目加以測試。通過對獲取的數據進行比對發現，兩組學生的五項測試數據做T檢驗，P值都大于0.05，表明兩組學生實驗前身體素質方面在統計學意義上沒有顯著差異性。

表1 實驗前對照組和實驗組學生身體素質分析

3.1.2 實驗后學生身體素質指標的對比分析

按照表2中的數據顯示，實驗后分別對對照班和實驗班學生從25＊2往返跑、立定跳遠、引體向上以及T形跑和Y-Balance五個項目測試獲取的數據進行比對分析發現，實驗班學生的T型跑成績要略優于對照班成績，分別為8.49和9.36，P值小于0.05，存在顯著性差異；從立定跳遠的測試來看，對照組和實驗組的平均數分別為2.46和2.68，P值為0.045，小于0.05，差異顯著；而從引體向上和25＊2往返跑成績來看，實驗班的成績都優于對照班成績，P值都小于0.05，差異性顯著。而從Y-Balance成績來看，無論是左腿Y-Balance，還是右腿Balance測試，實驗組的成績都明顯優于對照組，P值小于0.01，顯著非常差異。

表2 實驗后對照組和實驗組學生身體素質分析

上述表格中的各項測試實際上都是高校學生身體素質狀況的反映，是大學生靈敏度、短跑速度以及平衡力等素質的體現。通過十六周的實驗教學，冰球課程教學中領會教學法的應用效果來看，不論是實驗組還是對照組學生的身體素質與實驗前相比都在一定程度上有所提升。冰球運動本身就是基于一定強度而實施的活動，因此在大學生的基本身體素質方面存在一定的要求。所以，在開展冰球課程教學的開始階段，要適當的開展部分和冰球技術相關的促進學生身體素質發展方面的內容，進而為學生身體素質提高打下堅實的基礎，只有這樣才更有助于學生通過課程的參與對冰球技術很好的掌握，并提高自身的身體素質。[3]

3.2 實驗前后學生冰球技能水平對比分析

有效合理的技術能夠讓學生在冰球運動中提高身體機能，減少阻力。只有對冰球技能很好地掌握，才可以更好地對冰球戰術加以運用。從冰球基本技術來看，主要阻截、傳接球以及控球、射門和滑行等。因為本實驗的對象是大學生，為了防止阻截技術存在著較大的危險性，加之難以測試，故而本實驗分別從8字控球、正/反手傳球、正/倒滑轉換滑行以及帶球迂回滑行、原地射門幾個方面分別對控球、傳接球、滑行和射門幾個方面的技術進行測試。

從表3可以看出，不論是對照組和實驗組學生實驗前后的技能提升情況來看，都有所提高。而兩組比較來看，運用領會教學法開展教學的實驗組學生，其冰球技能水平與對照組相比，具有更為明顯的提升。從8字控球技術測驗來看，實驗組學生的提升幅度為8.69%，對照組學生的提升幅度為3.75%，實驗組的提升幅度明顯由于對照組。同樣從另外四個技能項目來看，實驗組的提升幅度也顯著高于對照組的提升幅度。從中能夠看出，領會教學法的運用，在學生冰球技能水平的提高上效果更為明顯。

表3 實驗前后對照組和實驗組學生冰球技能對比分析

3.3 實驗前后兩組學生冰球專項課學習興趣的對比分析

3.3.1 實驗前兩組學生冰球專項課興趣對比

實驗前對實驗班和對照班學習興趣方面的調查顯示來看，不論是從對冰球專項課的態度、對抗活動興趣還是課余參與度等各項測試，P值都大于0.05，具體可見表4，這表明實驗前兩組之間在冰球專項課學習興趣方面沒有顯著性差異。

表4 實驗前對照組和實驗組學生冰球專項課學習興趣對比分析

3.3.2 實驗后兩組學生冰球專項課興趣對比

根據實驗后對照班與實驗班在冰球專項課學習興趣方面的調查顯示(見表6)，就訓練的積極心態方面來看，對照班學生的平均數是2.82，實驗班學生的平均數則是3.23，實驗班學生在冰球專項課學習的積極性上更高些，且P值小于0.05，呈顯著性差異；就訓練消極心態來看，實驗班學生的數據為3.45，對照班學生的則為3.64，由此可以看出對冰球專項課學習的消極心態要低于對照班學生的消極心態，P值小于0.05，呈顯著性差異；就課余參與度來看，實驗組學生的均數為3.42，高于對照組學生的3.06，P值小于0.05，呈顯著性差異；而就對抗活動興趣來看，實驗組學生的均數為3.61，高于對照組的3.27，P值小于0.05，表明兩組呈顯著性差異效果。

表5 實驗后對照組和實驗組學生冰球專項課學習興趣對比分析

學生越是對冰球運動存在著較高的興趣，就會更為主動地參與到冰球課程教學當中，教學的效果就會越好。本研究通過對實驗前后大學生對冰球運動學習的興趣情況進行對比分析發現，實驗組學生對于冰球課程教學明顯具有更好的學習興趣，這表明冰球專項課程教學中領會教學法的應用，能夠極大地調動學生冰球課程參與的興趣，促進學生冰球運動參與積極性的提高，從而促進教學效果和學習效果的提高。[4]

4 結論和建議

4.1 結論

首先，領會教學法在高校冰球專項課程教學中的運用，可以很好地促進大學生的靈敏、速度以及力量方面的身體素質發展。其次，領會教學法在高校冰球專項課程教學中的運用，可以顯著的提升學生的冰球運動基本技能，其中實驗組的提升幅度顯著高于對照組的提升幅度。最后，領會教學法在高校冰球專項課程教學中的運用，能夠讓學生可以在課堂中真正的感受到冰球運動學習的樂趣，防止傳統教學具有的枯燥性，使課堂充滿了輕松和諧的氛圍，進而很好地調動學生學習的興趣和積極性。[5]

4.2 建議

首先，教師在開展冰球專項課程教學時，可以對領會教學法加以有效運用，重視對學生的冰球技能進行全方位的培養。其次，教師可以通過游戲以及比賽等多樣化的方式，讓學生在課堂學習中更好地認識到自身學習中存在的問題，可以有針對性地強化訓練，提升教學和學習效果。[6]