協同共育模式下“以勞樹德”育人機制初探

接利 婁蓮蓮

摘要：小學時期是學生樹立正確勞動觀念的初始階段，也是道德素質培養的關鍵時期。在小學教育中，通過協同共育模式下采用“以勞樹德”這種新型育人機制，有助于在培養學生勞動素養的同時，錘煉學生的意志力，塑造良好的個人品質。也能夠幫助學生在今后的學習和生活中約束自身行為，形成正確的勞動態度和思想品質。鑒于此，本文以小學班主任的視角，圍繞協同共育分別闡述了“以勞樹德”育人機制應用的意義和策略。

關鍵詞：協同共育模式;“以勞樹德”;育人機制;小學班主任;策略

引言：開展“以勞樹德”相關教育活動應始終堅持以生為本，具有較強的趣味性，體現出學生的參與性，使學生能夠在勞動中陶冶情操，發揮出德育的效果。要求班主任與學科教師共同為學生創設一個良好的勞動環境，實現促進學生個人素質的培養和發展的目標。

一、“以勞樹德”育人機制應用的意義

勞動教育和道德教育具有相輔相成的關系，而“以勞樹德”便是在這種概念的基礎上將二者融會貫通，形成了勞動教育中發展德育素質的綜合性育人機制。小學班主任應在日常教育中應用這一先進理念，同學科教師一道在勞動教育中共同激發和培養學生的思想覺悟和道德素養。通過這一育人理念的靈活運用，學生能夠切身體會到勞動的價值和意義，樹立正確的三觀，學會在勞動中創造財富，發揮自我價值。

二、協同共育模式下“以勞樹德”育人機制的應用策略

（一）利用節日主題培養學生的勞動情感

培養學生的勞動情感不是一蹴而就的，需要班主任結合單純的勞動任務，與節日主題加以結合，使勞動教育得到升華，這也是發揮“以勞樹德”機制自身作用的有效途徑。在以往的勞動教育中可能會以說教的形式開展，不利于培養學生的勞動情感，也容易使學生產生畏難情緒。為此，班主任可考慮以某些特定節日為契機，使勞動、德育、學科教學、學生情感加以整合，使學生能夠在感受到勞動價值的同時，實現勞動與德育素質、學科素養的全面提升。

例如，班主任可在母親節來臨之際，同語文教師確定勞動和德育教學目標，可根據部編版五年級上冊第六單元的主題“父母之愛”為中心，在學生學習完本單元內容后，要求學生觀察母親在周末一天內做家務的情況，將細節進行記錄，在母親不知情的情況下學習勞動本領。在母親節當天，學生可在放學回家后包辦家里的若干家務項目，如擦桌子、掃地、拖地、洗碗等，為母親送上自己的“秘密禮物”。最后再將整個過程和感受以文字的形式進行表達，結合本單元學習過的文章，寫一篇帶有勞動實踐感受內容的綜合性讀后感，班主任和語文教師可對學生的表現從行文、感情、細節等方面展開全面評價。這種將德育中感恩教育內容同語文學科教育、勞動三者融合的方式，可以讓學生感受到母親的辛苦和母愛的偉大，也能體會到勞動也能為他人帶來快樂的情感。孝敬父母自古以來便是我國優秀傳統文化中的精髓之一，借助與父母相關節日主題培養學生的這一情感，有利于培養學生對我國文化的認同感，也使得學生在勞動過程中可以對“勞動”一詞產生更加深刻的情感體驗，達成結合學科教育實現“以勞樹德”的目標，增強了學生的文化自信，令學生可以在實踐活動中促進傳統文化的源遠流長。

（二）開展團隊活動點燃學生的勞動熱情

班主任在開展勞動教育過程中，應當善于借助學科教育的力量，發揮出不同教學模式在學科教學中產生的作用。小組合作教學是一種能夠在各種教學中運用的先進教學途徑，可以借助小組和集體的力量，形成良好的團隊凝聚力，感受勞動的快樂和力量。

例如，班主任可聯合美術教師，在制作與勞動有關的工藝品時商討教學目標，可根據人教版三年級下冊第十二課《多彩的窗戶》中的內容，要求小組制作“拓展”環節中的立體玻璃模型。由于這種工藝品涉及到剪裁、精細化制作、粘貼、設計等眾多內容，需要學生間進行高效配合才能順利完成。班主任和美術教師可將學生按照五人一組的模式，讓學生自由選擇伙伴互相配合制作。在這種小組勞動中，每組學生都能自覺、主動參與其中，小組成員會討論更加便捷的制作方法、在立體模型上粘貼什么形狀的圖案、模型應當以何種方式“站立”等。制作活動中，學生通過討論和商量，共同發現與解決問題，不僅增進了學生間的情感溝通和了解，又可以在思維的碰撞中產生新的創意。在小組的共同努力下，可以引發學生的勞動熱情，將勞動任務完成得更好。剪紙藝術是我國民間美術體系中的重要內容，在培養學生審美觀念的同時，通過集體活動培養團隊合作和助人為樂精神，不但符合當前教學改革求新、求變的新趨勢，也強化了學生的民族文化自豪感。

結束語：

綜上所述，在小學教育中貫徹“以勞樹德”思想具有現實意義，需要班主任在協同共育模式的引導下，與學科教師共同開展對于學生具有思維、精神、素質導向性的綜合實踐活動。通過借助節日主題氣氛結合語文教學、開展團隊活動綜合美術教學等手段，為勞動和道德教育工作開辟新的路徑，最終將學生培養成“五育”均衡發展的高素質人才。

參考文獻：

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