有效閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

潘厚明

摘要：有效閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題能力與思維能力等。在數(shù)學(xué)題型的思考與解題過(guò)程中，學(xué)生都需要通過(guò)閱讀的方式與有效條件的篩選完成解題，這與學(xué)生的思維能力、信息篩查能力和聯(lián)想能力等方面具有密切聯(lián)系。有效閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題型選用不同的閱讀方法，以此幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中能夠掌握核心思路，進(jìn)一步提高解題效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效閱讀;審題

引言：

教師在有效閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略與思路上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教材理論內(nèi)容特點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生如何查找關(guān)鍵信息與顧慮多余信息的閱讀方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的理論內(nèi)容與題型設(shè)置上相對(duì)簡(jiǎn)潔，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)方法與解題方法，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)與解題的過(guò)程中根據(jù)有效閱讀的方法進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率與解題效率。

一、有效閱讀的重要性

與其他文化學(xué)科的理論內(nèi)容相比，數(shù)學(xué)課程的理論知識(shí)在初始階段涉及單詞、數(shù)字和字母的組合。多年來(lái)，在學(xué)科能力考試中，應(yīng)用題經(jīng)常被用作主觀題和大題，這表明了應(yīng)用題在學(xué)科教學(xué)中的重要性。對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)熟練的內(nèi)容引導(dǎo)，可以引導(dǎo)他們更好地理解學(xué)科理論課程的本質(zhì)。剛接觸到數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的學(xué)生在檢查問(wèn)題、篩選正確條件以及在某些情況下解決問(wèn)題時(shí)，容易出錯(cuò)。主要原因是學(xué)生缺乏邏輯思維能力的鍛煉，缺乏正確的解決問(wèn)題的能力，學(xué)科理論能力薄弱。在學(xué)生有效閱讀的過(guò)程中，教師可以將綜合性教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步提高理論應(yīng)用能力、閱讀理解能力與信息篩選能力等，以此幫助學(xué)生確立更好的學(xué)科理念。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)工作中，教師需要進(jìn)一步深化有效閱讀的指導(dǎo)，以此為學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)提供有力幫助。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀中的觀察能力

“有效閱讀”中的審題、觀察能力培養(yǎng)，需要教師在解決應(yīng)用題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以此指導(dǎo)。如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有篩選出正確的問(wèn)題解決條件，或者誤解了應(yīng)用題的問(wèn)題解決條件，很容易導(dǎo)致后續(xù)問(wèn)題解決中的錯(cuò)誤。在以往的教學(xué)工作中，一些教師對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)指導(dǎo)不夠重視。學(xué)生在問(wèn)題解決技能的學(xué)習(xí)中也容易產(chǎn)生相關(guān)的不良習(xí)慣，即在解決問(wèn)題時(shí)不謹(jǐn)慎。此外，“考試”階段還涉及篩選已知條件的申請(qǐng)題的技能。對(duì)于初中階段的應(yīng)用題，在已知條件的設(shè)置下，提問(wèn)者通常用直觀的語(yǔ)言表示問(wèn)題解決過(guò)程中的相關(guān)條件。學(xué)生只需根據(jù)包含數(shù)字的一列單詞選擇已知條件。然而，在某些情況下，學(xué)生往往忽略了申請(qǐng)問(wèn)題末尾的問(wèn)題，并且缺乏根據(jù)問(wèn)題對(duì)所需階梯條件的反向推導(dǎo)。一些問(wèn)題類(lèi)型可以通過(guò)反向推理篩選已知條件，更快地解決問(wèn)題。例如：“叔叔種的三棵樹(shù)今年結(jié)了果實(shí)，兩棵樹(shù)結(jié)了20個(gè)果實(shí)，一棵樹(shù)結(jié)了13個(gè)果實(shí)。叔叔給了人們兩袋蘋(píng)果后，還剩下25棵果樹(shù)。叔叔一共給了人們多少個(gè)蘋(píng)果？”

在引導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中，可以看出“兩袋”的情況對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了干擾。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最后的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，以便他們能夠根據(jù)問(wèn)題中的“總計(jì)”一詞過(guò)濾出問(wèn)題中的無(wú)關(guān)條件，從而提高問(wèn)題解決過(guò)程的準(zhǔn)確性。[2]

三、提高學(xué)生幾何圖形有效閱讀能力

在有關(guān)幾何圖形的有效閱讀指導(dǎo)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何圖形的不同特點(diǎn)與數(shù)據(jù)信息等。教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)幾何圖形的題型審題或者理論學(xué)習(xí)中，基于關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀和信息篩選。比如，在“家里的親戚帶來(lái)了一份蛋糕，家里總共有5個(gè)人，怎么分蛋糕才能讓每個(gè)人拿到的一樣多？”教師通過(guò)圖形結(jié)合的模式，使學(xué)生在該項(xiàng)問(wèn)答題中認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合思想的基本特征。隨后，通過(guò)導(dǎo)入全新題型，使學(xué)生通過(guò)數(shù)形轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行解題。在過(guò)去的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一些學(xué)生的問(wèn)題解決思維是固化的、單一的。隨著問(wèn)題類(lèi)型設(shè)置的多樣化，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中容易陷入困境，無(wú)法找到正確解決問(wèn)題的方法。在這方面，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)情境介紹和思維引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生用情境的內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，“一個(gè)圖書(shū)館有52本漫畫(huà)書(shū)和11本語(yǔ)文書(shū)。小明只有50元，12元買(mǎi)一本漫畫(huà)書(shū)，15元買(mǎi)一本語(yǔ)文書(shū)。小明能用他的錢(qián)買(mǎi)基本的書(shū)嗎？”在這個(gè)問(wèn)題中，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的內(nèi)容更接近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。教師可在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵視角，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境事件等進(jìn)行有效信息篩選和閱讀。

四、重視學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)

在學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)上，教師應(yīng)結(jié)合閱讀方法的指導(dǎo)情況和理論內(nèi)容特點(diǎn)等，使學(xué)生按照有效條件、關(guān)鍵條件與必要條件等進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀思維上的訓(xùn)練，使學(xué)生可以在后續(xù)的數(shù)學(xué)閱讀上可以逐步掌握較好的閱讀方法并逐步形成較好的數(shù)學(xué)閱讀思維、信息篩選習(xí)慣等。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)結(jié)合有效閱讀的內(nèi)涵與數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的特點(diǎn)等，使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中逐步形成較好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃孟水. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文閱讀技巧的有效運(yùn)用[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（28）：1.

[2] 韓敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效閱讀審題分析[J]. 情感讀本， 2020.