國際商務課程雙語教學方法探析

邵柏圣 李翠花

摘 要：目前國內高校在組織開展雙語教學工作時主要采取兩種模式，一種是簡單滲透的模式，另一種則是整合模式，此外還包括雙語思維的模式，也就是說會在教學中教會學生利用英語思考問題，解答問題。組織開展《國際商務談判》課程的雙語教學工作時，如果采用傳統教學方法會帶來諸多的問題，專業知識學習和英語應用能力提升得不到有效融合，本文對此進行分析，提出國際商務課程雙語教學工作開展的有效方式和對策，以期提高教學效果，實現教學目標。

關鍵詞：國際商務課程;雙語教學;國際商務談判

如今我國對外開放的廣度和深度得到不斷拓展，我國和其他國家之間的交流更加緊密，相互之間的合作更加頻繁，國際貿易專業的學生需要具備良好的國際交流能力，其中國際貿易談判的課程教學是極其重要的部分，怎么樣才能夠幫助學生在學好專業知識的基礎上提高其交流能力，已經成為了各大院校課程設置中需要重點考慮的問題。雙語教學作為提高國際交流能力的有效途徑和方法，需要有關方面對于《國際商務談判》課程提高重視，選擇更合適的方法達到雙語教學的目標和要求。

一、正確看待國際商務談判和雙語教學

《國際商務談判》是一門具有綜合價值的學科，該課程中涉及的范圍極其廣泛，融合了經濟學以及管理學，還有市場營銷學、法律學、社會學等不同的內容，因此在《國際商務談判》課程的教學過程中存在一定的難度。通過開設該課程，學生們能夠順利理解和掌握商務談判的基本概念，以及談判過程中可以使用的一些技巧方法，也容易理解談判禮儀，還有不同國家的商人在談判時的風格，更能夠將學生所學的知識和實踐情況相互結合，提高學生正確分析問題的能力以及解決問題的能力，學生們更容易適應和國外的企業以及人員之間的經貿工作活動，為國際商貿活動談判問題的友好解決奠定良好的基礎。

雙語教學主要是指除了外語學科之外的其他的課程使用英語和母語兩種語言同時作為教學方式的教學模式，對雙語課程的教學情況進行判定過程中參照的要求和標準就是在該課程結束時，學生是否掌握了該課程的知識內容、達到了專業教學的目標和要求，又是否提高了學生的英語水平和聽說的能力。

國際商務談判是國際商貿中必不可缺的重要環節，更是雙方企業完成合作、簽訂買賣合同的必經環節，國際商務談判中涉及的內容包括商務以及技術方面的問題，同時也包括法律和政策方面的問題，因此而體現出了政策性、策略性、技術性、專業性的特點。也就是說《國際商務談判》課程在培養學生的綜合素養方面有著極其重要的作用，但是傳統的教學工作可能會更加關注理論知識講解的內容，在講解的過程中，教師會灌注給學生大量的枯燥無味的道理或者基礎知識，在案例分析環節融合英語基礎知識內容，但是教學過程中對于英語知識的開發，還有所涉及的課程體系卻極其落后單一，導致很多學生在學習該課程的過程中，感覺收獲的知識相對來說比較缺乏，這對于學生的就業問題解決不會產生很好的幫助，也難以促進學生進步。因此在《國際商務談判》課程的教學環節就需要教師密切關注理論以及實踐之間的結合方式，提高學生的主動性，幫助學生應用所學的知識解決實際中遇到的問題，促進學生綜合能力的提高。

二、國際商務課程雙語教學的目標分析

（一）要讓學生掌握更加扎實的商貿理論知識和技能

通過開設國際商務雙語課程，將國際經濟以及國際貿易的基本理論作為依托，介紹國際貿易中的基本流程還有技能，能夠幫助學生對于當前的國際經濟以及貿易的發展情況產生充分的了解，掌握國際貿易的規則和世界貿易組織的法律法規，以此培養出可以完全勝任經濟貿易業務，還有管理職能等多方面的專業人才。不管是傳統的中文教學工作，還是雙語的教學工作都需要服務于這一目標，要明確專業知識的學習才是真正意義上達到國際商務課程雙語教學的主要目標和方向。

（二）要充分提高學生對于中文和英語知識的了解和能力

有很多學習英語的學生認為英語的學習要是從應試方向朝向應用方向來轉變，而如果要徹底改變當前我國在語言教學過程中存在的問題，包括語言教學和社會發展形勢的不匹配性，走出傳統英語教育的困境，就需要對傳統的英語應試教學模式進行改變，而雙語教學模式開展則為教學工作的進行提供了更多的機會。在當前國際經貿活動中，很多包括商務的接洽，還有交易的開展以及合同的訂立都會通過英語的方式來完成。因此，對學生英語綜合應用能力的培養就體現出了更加重要的意義，由于雙語教學以及英語學習之間相互配合，在國際商貿易雙語教學的課程中，需要通過增加一些英文資料的閱讀量以及課程互動，幫助學生在掌握專業知識的同時激發學生學習興趣，也可以鍛煉學生的綜合知識應用能力。

（三）要進一步增強學生的自學能力和創新能力

現如今社會經濟已經步入了更加關鍵的發展時期，而只有增強學生的自學能力，還有學生的創新能力，才能夠幫助學生在激烈的市場競爭中占據更加有利和穩定的地位，促使學生在學習過程中得到更多的收獲，更是提高大學生綜合素質的重要要求。通過雙語教學讓學生緊跟專業發展前沿，獲取全球最新資訊，用更加廣闊和專業的視野去思考問題，從而增強學生的創新意識[1]。

三、提高國際商務課程雙語教學水平的建議

（一）合理選擇教材

國外的《國際商務談判》原版教材資源比較豐富，使用原版的教材可以幫助學生了解到更加扎實和豐富的英語知識，也能夠幫助學生提高英語知識的運用能力和水平，為學生檢索英文文獻、了解學科前沿動態提供方便。但是這種原版的教材使用方式的成本相對來說會更高，同時由于國內國外文化背景的差異性導致有些原版教材中的內容和我國的實際情況并不完全匹配，運用在《國際商務談判》課程的教學中可能會存在問題，導致教學的效果不理想。

此外，雙語教學模式并不會要運用在所有的課程中，會導致使用原版教材的課程和其他的課程之間的銜接效果不理想。同時，由于原版教材的使用對于學生自身的英語能力有著極高的要求，如果學生的能力水平不足，無法真正看懂原版的教材，也很容易導致學生在《國際商務談判》課程中出現厭學的心理和現象，對于教學的質量造成極大的影響和限制，因此在《國際商務談判》課程的教學過程中，可以適當實施外教授課的方式，并選擇國外原版的英文教材[2]。同時，也可以選擇自編的教材，包括教師自己編制的講義，或者是出版社的專家人員編寫的英文教材，很多學校在開設《國際商務談判》課程時所選擇的都是兩種組合的模式，也就是說選擇正式出版英文教材的同時，由學校中的授課教師根據講解的課程內容，為學生提供一些自編講義或者是資料和案例材料等作為相應的教材補充內容。相對來說，教師自編的教材會更加符合于《國際商務談判》課程中學生的實際情況，也更容易受到學生的喜歡，比如說在開展《國際商務談判》課程教學工作時，可以選擇清華大學出版社出版的《國際商務談判》教材，這種教材在使用過程中對于學生的商務英語能力提高產生了極大的作用，但是涉及談判案例技能的分析問題則相對比較缺乏，需要教師做好補充。另外也可以選擇來自復旦大學出版的《國際商務談判》，該教材中融入了一些趣味性的談判故事和理論的內容，為學生的閱讀提供了方便，但是由于該教材中缺乏商務談判案例知識，需要教師在教學的過程中進行進一步的補充[3]。

（二）采取分組互動教學方式

國際貿易談判的雙語教學中，互動式教學無法順利應用和發揮作用的主要影響因素多種多樣，其中教師沒有辦法兼顧到每一個學生，滿足學生的需求是重要的一個方面。如今高校采取的方式通常都是大班授課的方式，教師很難從其中了解每一個學生的特點，不可能為這些學生定制一對一的專用雙語教學服務。但是實現學生們之間的相互交流，或者是教師對于每一組學生的照顧和交流卻是完全可以做到的，可以根據不同學生性格愛好特點、學生的英文狀態對學生進行分組，每一組學生都要達到優勢互補的目標。在課程結束之前，教師可以提供一個話題去安排給學生們，讓每一組的學生對話題進行資料的收集以及話題的處理，之后上課時教師就可以展現學生們的交流互動成果，再對學生的交流互動成果進行總結。小組成員內部可以各自行分工，在資料的查找以及意見的歸納整理，還有PPT的制作、英文講解等多個方面互相協作，由教師對學生們的觀點和意見進行全面的總結，分析其中的優勢和其中的不足[4]。

（三）實施因材施教

在國際商務課程教學過程中，采取雙語教學最主要的目標是要提高學生的外語能力，同時增強學生的專業知識，提高學生的眼界。而為了達到這一目標和要求，就需要在教學的方法和手段的方面進行不斷的探索，雙語授課中，教師必須要從學生的角度出發，對學生的實際能力以及真實想法產生正確的認知和理解，選擇的教學內容需要從簡單到困難，循序漸進，并根據學生的具體情況去對教學的難度進行安排，絕對不能采取完全統一的教學模式，要根據學生自身的能力及課堂的難度，選擇合適的母語以及外語的比例，而不能完全追求形式化，直接將雙語教學看成是外語教學，在課堂中這節課程都使用英語來進行教學。由于原本在雙語學習過程中存在的障礙，要采取小班授課的方式，按學生的學習水平進行分班，從而不會影響到外語水平比較低的學生對于專業知識的認知、理解和掌握。此外，教師在講課時要配合使用多媒體技術，發揮多媒體課件的優勢，除了傳統的講解方式之外，還可以使用案例教學法、小組討論法，還有情景模擬法來激發學生的學習興趣，幫助學生積極主動參與其中，提高學生對于英語的應用能力。

（四）完善考核方式

《國際商務談判》是一門應用性比較強的課程，雖然目前對于雙語教學的考試標準和模式還沒有統一的標準和規范，但其考核方式不宜采用單一的筆試方式，單純的筆試考核方式是無法全面衡量學生的學習成效的。根據《國際商務談判》課程的具體特點以及雙語教學的模式要求，合理有效的考核應該能如實反映學生的專業知識和外語的綜合運用水平，考核的方式可以包括口頭，書面，閉卷，開卷考試等各種形式，可以通過筆試來測試學生的專業知識和專業英語的掌握情況，可以通過綜合業務口試來考察學生的國際商務溝通能力，也可以要求以學生團隊完成書面報告的形式來考核案例分析能力。考核的方面可以由以下幾個部分構成：其一是平時成績，主要考核學生的到課率、課堂的表現、回答問題時的表現，占總成績的比重為30%;其二是案例分析，占總成績的比重為30%，所有的案例必須是全英文的。案例分析可以分為三種：一種是由學生個人獨立在課堂上完成的。第二種是四人為一個小組進行討論并得出結論。第三種是由一人充當組織者，組織余下的人員來分析案例并得出結論，主要是考核學生的組織協作能力;其三是模擬談判，占總成績的比重為40%，對于英語水平比較高的小組可以要求使用全英文談判，而對于英語水平比較低的小組可以允許一人用英語翻譯，其余的人員可以使用中文。通過這樣的考核方式，既能在考試中反映出學生的課堂表現及團隊的參與程度，又能使考試成績多樣化，從而激發學生對多種學習方式的學習熱情。

四、結語

總而言之，雙語教學在《國際商務談判》課程中的實施是相對來說比較復雜同時又耗時較長的任務，最終獲得的成效要經過較長的時間來體現。如今我國在《國際商務談判》課程的教學過程中采取雙語教學模式的時間并不長，其中存在一些的問題，導致整體的效果并不理想，需要有關方面在國際貿易專業的雙語課程建設方面提高重視，投入更多的關注和精力，思考教學工作開展的有效措施和方法，幫助實現《國際商務談判》課程的雙語教學目標。

參考文獻：

[1]孟祺.國際化視角的國際商務課程建設路徑研究[J].湖北工程學院學報，2019，3905：75-78.

[2]候杰.“絲綢之路經濟帶”背景下《國際商務》課程教學改革問題研究[J].老字號品牌營銷，2021，06：114-116.

[3]樊凡.國際商務碩士課程雙語教學的探索與實踐——以全球物流與供應鏈管理課程為例[J].大學教育，2018，10：175-178.

[4]高宇航.慕課背景下《國際商務》雙語教學思考[J].現代商貿工業，2018，3935：190.