統編教材語境下小學課堂文言文教學策略的轉變

陳婉均

【摘要】在小學語文課堂教學中，文言文是學生學習的重難點。本文在統編教材的課堂語境中，依據語文學習要素、學生年齡特點，探析符合小學文言文統編教材的高效教學策略，研究如何提高學生領悟文言文的能力，進而建立小學生智學文言文的實踐課堂。

【關鍵詞】統編教材;文言文;教學策略

近年，基礎教育不斷改革深化，教學大綱提出新要求，小學生需要通過課堂學習、文本注釋、查工具書等方法，獨立完成簡易文言文的閱讀賞析。據此，部分短小精悍的文言文被編選進小學語文教材，這些作品雖淺顯易懂，但其中的“言意具象”“微言大義”“文化意蘊”，成為教學語境下的棘手問題。與此同時，伴隨著新課標改革，文言文篇數從4篇增加到16篇，增減學生學習難度的同時，使得文言文教學成為“小學語文教學”等課題研究的重點。因此，本文從統編教材的語文要素、學生的年齡特點等方面出發，探討小學語文課堂中文言文的教學策略的轉變，引導學生充分感受文言文的特點，對文言文產生濃厚的學習興趣，使得學生在實踐中掌握學習方法，促進學生順利地掌握文言文閱讀分析。

一、創設“臨古”情境，激發學習興趣

首先，教師需要拋磚引玉，利用相關影視媒體，引導學生進入情境，提高學生的興趣。以文言文《司馬光》為例，“司馬光砸缸”的故事在民間廣為流播，同時被拍攝成多種版本的“動畫片”。因此，在導入課文時，可先請學生對故事梗概予以復述，并談談對此故事的感悟，使學生對課文產生親近感，避免因沒有接觸過文言文而產生畏難心理。再如三年級下冊的《守株待兔》，可先以古人“說書評話”的形式給學生生動地講出這個故事，激發他們的學習興趣，引起他們的思考，再進入課文學習。

其次，課堂教學可以巧妙運用插圖教學。文言文行文簡練，學生剛接觸的時候可能存在讀不懂的情況，這時候可以利用課文生動有趣的插圖，描述圖像內容，講解其中的“圖文關系”。在學習完課文之后，可以通過插圖來進行小游戲，例如，利用插圖進行小游戲“我出你猜”，出示一些文言文故事的插圖，讓學生根據圖片猜故事，引出新課，明確單元的學習內容。這樣不僅可以鍛煉學生的觀察力，也能讓學生在輕松愉悅的游戲中感受文言文的魅力。

二、建立“立體”多位課堂，感知理解文本

教師層面，引導學生“煽情激趣”式閱讀。教師在文言文教學中，依據情節的跌宕起伏、語義的深刻綿遠，采用語調抑揚頓挫、舒緩緊慢等吟誦方式，在朗讀中加深學生對文言文的感受。《司馬光》一課是學生初遇文言文，學生尚未掌握文言文的誦讀技巧。這時候就需要老師去引導，使學生跟著老師朗讀，注意詞句間的停頓，并在緊要環節，變更語調，使得學生“怦然心動”。學生熟讀后，還要通過多種形式強化吟誦，如男女生賽讀、去標點讀、豎版去標點讀、配樂讀等等，這樣的方式既能讓學生鞏固加強停頓舒緩，又增加趣味性，讓學生快樂學習。

師生互動層面。采用文言文配畫的形式教學，并采用提問方式獲知學生圖文想象。中國傳統文化博大精深，用只言片語就能表達深遠含義，在小學文言文教學中，可以通過配畫，加深學生對課文內容的理解，充分發揮學生的想象力和動手能力。如《精衛填海》，學生畫了四幅連環畫，將衛溺死后如復一日填海的執著展示了出來;《兩小兒辯日》，有學生畫成四幅連環畫，通過描繪太陽的變化，把這個辯論太陽遠近的場景生動地展現出來。

學生層面，開展“小說書人”創造性講故事及“古文今演”情景劇排練。統編版教材選編的16篇文言文，有11篇都是故事，語言簡練，但故事情節跌宕起伏，趣味十足，學生學得十分有興致。因此，在實現文言文的言意主題講解后，可以選取突出章節，創造性在學生中選取“小說書人”，說故事、講啟示。

三、策劃“情景”式延伸拓展，提升審美認知

統編教材一大編寫特色就是雙線組元，文言文教學除了要達成教會學生正確閱讀、字詞解碼等目標，還要讓學生通過文言文學習體悟人物形象以及美好的人格。通過學習去感知中國古代仁人賢士的情意與思想，從中汲取民族智慧，提升學生對民族文化的認同感，增強文化自信。如《王戎不取道旁李》，學生都感嘆王戎的聰明和細心;《楊氏之子》中體現楊氏子機智聰慧;《少年中國說》表達了對青少年的熱切希望以及希望祖國富強的愛國情懷。

采用“疑問拓展”教學。學完文言文后，教師可適當進行拓展策劃，加深學生對傳統文化的認識，學習人物的優秀品質，以指導運用實踐。譬如，學生學完《司馬光》之后，會發出這樣的疑問：“在人命關天的緊張時刻，為什么七歲的司馬光表現得如此鎮定？”此時，教師可以適當補充《司馬光》之外的故事。

采用“疑問鏈接”教學。在統編版教材中，教師可借助閱讀鏈接額，把學習過的方法，運用到閱讀鏈接和平時的練習中，適當拓展學習其他故事。如在教學完《守株待兔》后，引導學生對比閱讀《揠苗助長》，并鼓勵推薦《寓言大全》里面的故事，將課內閱讀帶著“疑問鏈接”，拓展至課外。讓學生掌握“寓言”類的文章閱讀方法的同時，學會舉一反三。

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