分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用

王道瓊

【摘要】閱讀在英語學習中占據了重要的地位，同時也是英語教學不可分割的一部分。對于農村地區的初中生，想要從根本上提升他們英語閱讀的學習質量，需要教師加強分層教學模式的應用，增加學生的學習興趣和熱情，促進他們的可持續發展。

【關鍵詞】分層教學模式;農村初中英語;閱讀教學;應用

由于受師資力量不足、學生基礎較為薄弱等問題的影響，農村初中英語閱讀教學質量還有待提升，閱讀教學便足農村初中英語教學的一大難題。要在農村初中英語閱讀教學中提升其有效性和針對性，可以在實際的教學中應用分層教學法。

一、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學的意義

首先，運用分層教學模式，是英語閱讀教學中尊重學生之間差異性的需要。

由于思維方式，學習方法策略的不同，在英語閱讀教學中學生之間一定會存在差異，那么教師就需要對分層的英語閱讀教學目標和任務進行設定。只有這樣才能能滿足不同層次學生英語閱讀的需要，促進不同層次的學生全面提升其英語閱讀能力。其次，分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中，有助于不同層次學生的學生積極主動地參與到課堂教學活動中，讓大家都能在課堂中找到適合自己英語閱讀的材料，進而將適合自己英語閱讀的活動予以完成，這也是對學生學習動力進行全面激活的一個重要的前提。

二、農村初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用

（一）對分層的課堂教學前進行提問設計

農村初中英語教師需要對問題的重要性予以清楚的認識，對課堂問題進行合理的設計，將問題的作用充分發揮出來，通過問題來吸引學生的眼球，讓他們快速融入到英語閱讀的教學中，以此對課堂的教學效率提供保障。農村初中英語教師在設計課堂問題的過程中，需要將學生的興趣和基礎能力相結合，對問題行設計，并對不同層次學生的能力，各個層次課堂問題的難度進行適時調整。不僅對能力強的學生預留出可以上升和探索的空間，還要對能力相對較弱的學生建立信心。如學習“Where did you go on vacation？”時，通過閱讀文章內容，要求學生通過回憶，對過去某一時間，地點內發生的事件進行談論，通過一般過去對過去的行動予以表示。對于基礎較差的學生，教師可以在導入環節中將上節課學習的內容進行結合，通過多媒體的運用，將SectionB1a中的圖片展示給學生，并提出問題，Did Lisa like her vacation？ 通過問題讓吸引他們的注意力，讓其參與到這節課的閱讀教學中。對處于中等位置的學生，教師可以在教學的過程中提出以下問題：When did you go on vacation？ How was the food？ What did you do every day？對于基礎較好的學生，教師在教學的結尾階段，提出問題：What other activities do you find enjoyable？ 問題的不同，讓處在不同層次的學生都能參與到教學活動中，真正成為課堂的主人。

（一）將分層思想滲透到農村初中英語閱讀教學中

教師在農村初中英語閱讀教學中，需要充分落實分層教學，讓分層思想滲透到教學的每個環節，以此對教學效果進行提升，對分層思想進行全面的貫徹。例如，教師講授“What does he look like？”這一課時，學生在閱讀的過程中教師可以對不同層次的學生提出不同的問題。對于能力較強的學生，提出問題：Can you describe her hair？對于能力處于中等的學生，提出問題：What color was her hair？ 學生只要閱讀課文后就可以回答。對于能力較弱的學生，教師提出的問題是：Is her hair black？學生只需要回答出“yes”或者“no”即可，學生對文章的內容進行大體了解之后就可以知道答案了。

（二）對學生的課后作業進行分層

農村初中英語教學中對分層教學方法的應用，也需要關注到學生課后作業的分層。因為受到課堂教學時長的限制，學生可以在課上對英語知識進行一定程度的掌握，但是想要對其進行真正的運用，還是需要在課后對其進行鞏固。農村初中英語閱讀教學中分層課后作業的應用，有利于激發學生的學習興趣，幫助他們建立起學習英語的自信。例如，學習“How often do you exercie？”的內容時，對于成績較差的學生，教師要求他們對6個頻度副詞進行抄寫，對這6個頻度副詞的含義和發音進行熟練掌握。對于成績處在中等的學生，在此基礎上對6個頻度副詞的細微差異和使用方法進行理解，讓他們分別用這幾個頻度副詞造句，對這幾個副詞的頻度差異進行分析。對于成績較好的學生，對這個6個副詞牢固掌握的基礎上，編寫一組對話內容或者完成一篇作文，要求是必須對這個幾個頻度副詞進行使用，對于詞匯在不同的語境中的使用方法進行精準的掌握，讓處在不同層次的學生都能有所進步。

在農村地區英語教學是非常重要的，需要教師對教學加大創新力度，在英語閱讀的教學中對分層的教學模式進行有效應用，將學生劃分成不同的層次，處在相同水平的學生共同學習，以此讓各個層次的學生都能獲得英語閱讀水平的

提升。

參考文獻：

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