用“讀議講練法”發現閱讀中的“美”

王伯榮

【摘要】閱讀教學方法有很多，而“讀議講練法”是大多數教師在閱讀教學中常用的方法，“讀議講練法”是評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法的綜合運用方法。通過與別的教學方法的比較來突出“讀議講練法”的教學優勢，也讓我們在“讀議講練法”的教學過程中來發現語文的美、閱讀中的“美”。

【關鍵詞】閱讀教學;讀議講練法;閱讀;“美”

一、走進閱讀教學之讀議講練法

“讀議講練法”又稱“八字教學法”，即讀讀、議議、練練、講講。讀議講練法主要在于讓學生自己學習，讓被動的學習變為主動學習，讓學生一直帶著興趣去學習。它的教學一般是：學生在課堂上自己學習，相互討論，逐步走進課文，教師作重點、難點講解，并解答學生的疑難問題，然后讓學生做練習來達到當堂消化和鞏固。

二、“讀議講練法”與情景教學法、導讀教學法的比較

（一）用“讀議講練法”閱讀《春》

“讀讀”，是在課堂教學中，讓學生自讀教科書，培養他們的閱讀能力、自學能力。教師在教學中先要求學生去讀課文，在讀的基礎上帶著教師提出的問題反復來閱讀，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。

“議議”，是在課堂上進行的學習討論、議論，這是學習中解決問題的關鍵。課堂上一般都是以同桌或是前后四人為一組來討論教師提出的問題，這樣可以調動課堂氣氛，讓學生自己去發現問題，解決問題，學生不能解決的問題再由教師去引導解決。

“講講”是貫穿全堂課的必須，在每一節課中讀時有講，議時有講，練時有講。在讀、議、練中來點撥、引導學生，讓學生在學習中有的放矢。講，也是很重要的環節，需要教師來解答學生的疑難問題，需要來給學生做好總結。

“練練”是在課堂中教師對于學生的檢測，通過不同的檢測方法來練習學習以此來檢測學生學習情況，并且發現問題及時做好查缺補漏。

例如《春》讀議講練法教學設計：（1）引導學生朗讀，通過查閱字詞典解決課文生字詞，提出疑難問題。（2）組織學生討論問題（以教師提出或學生提出的問題）：作者寫了春天的什么？要表達怎樣的感情？為什么不全都寫草，而是將草和小孩子玩耍的圖景放到一起？最后贊春時，將春天比作娃娃、小姑娘、青年，這三個順序可以調換嗎？為什么？（3）教師講解的重點：在繪春圖中，運用了多種修辭手法來描繪春景，怎樣才能抓住特征準確的寫景狀物。（4）指導學生練習：①朗讀、背誦。②運用修辭手法寫作。③通過這種學習讓學生能夠走進春天的世界，來感覺春天的勃勃生機，來體會作者愛春、贊春的喜悅之情。

（二）情景教學法中的《春》

情景教學法又稱觀察法、欣賞法、電化教學法等。它多用生活場景、圖片、幻燈、電影、錄音等方法創設一定的情景，使學生在具體的情景中觀察、想象以來完成教學任務。現在大多數教師都采用情景教學法，但是他們都沒有將多媒體、信息技術設備合理的運用，只是一味地創設情境卻脫離了整體。教師是將自己的認知強加到學生的身上，沒有將學生帶進課堂之中，沒有將學生帶進春天的世界里。

（三）導讀學習《春》

導讀法又稱教讀法、自讀法、探討法、發現法等。基本做法是：教師提出一定的問題和要求，學生自己認讀、自己分析，自己綜合，互相質疑解難，共同切磋琢磨，回答教師提出的問題，完成教學任務。例如在《春》的學習中，教師提出了很多問題：課文分為幾部分？描繪了哪些春圖？文中的修辭手法有哪些？或是在這里為什么用這種修辭手法？等等問題，然后讓學生去自己去分析解決。

（四）讀議講練法能更深的走進《春》

讀議講練法避開了在教學中多而雜，單打一，只局部，教師為主的弊端，而是把握到了少而精，多綜合，主整體，教與學共同積極性的關鍵，這就是為什么讀議講練法能夠一直沿用并是大多數教師都經常使用的教學方法。在讀議講練法的教學中，讓學生成為學習的真正主人，讓學生可以帶著自己的愛好去學習，讓學生在解決問題中發現問題，在發現問題中自己解決問題，依次循環以激發對學習濃濃的興趣和對學習的積極性，同時達到自我提升。

三、“讀議講練法”的優點

（一）語言細節的美

從節奏、音節、擬聲、修辭四個方面具體解讀《春》語言的音樂美。整散句的交互使用，使語言具有節奏美，疊詞疊句的大量使用，讀起來朗朗上口，節奏感強，像鼓手敲鼓急徐有度。文中雙音節詞的運用具有對稱美，讀起來順口，聽起來悅耳。《春》大量使用比喻，調節了句式和結構，一切景語皆情語 ，文章字里行間滲透著作者對春的喜愛和贊美之情。

（二）教學的“美”

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教給學生思想和知識，同時讓他們獲得美感，這讓學生會終生難忘。在讀議講練法的教學過程中流淌著融洽無間的師生關系和諧美，準確生動的教學語言美，引人入勝的結構美，豐富細膩的情感美。

四、“讀議講練法”的不足

第一，“讀議講練法”在實驗階段的問題是：作為一項教育實驗，“八字教學法”實驗缺乏必要的控制與測量統計，這使該實驗在很多成果的表述上缺乏一定的說服力。

第二，讀議講練法對于學生要有獨自思考、分析問題的習慣，要大膽發表自己的見解，由于學生性格、能力不同，可能在這方面會造成學生學習情況不同。對于教師而言必須吃透教材，把握好學生的思想動態，要突出“導”，很多教師不能準確抓住學生的思想方向，只是根據自己的意思去教，還有就是沒有做好“導”，而是一味地給學生澆灌知識。

綜上所述，在課堂教學改革新形勢下，語文閱讀教學理念也發生了根本變化，課堂教學重點也發生了改變。而將讀議講練法應用在閱讀教學中，可以讓學生成為學習活動中的助推，煥發出閱讀教學的活力，從而充分激發了學生的學習興趣，為他們提供更多的學習空間。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2002.8BFDD439-A2BD-4533-B3C1-C12D320B438A