立德樹人視域下學校體育教學中德育實踐策略分析

王婷婷

現代教育觀念下，立德樹人成為了教育的根本。學校體育教學也需要注重德育的根本目的，以提升學生核心素養為目標。研究表明：體育教育中的德育具體指的是學生體育品德教育，也是學校道德教育的重要手段。總體上看，提高學校體育德育水平的方法有：側重課程的設置，發展學生體育品德，以提升學生核心素養為德育根本目標，強調體育運動技能和教學完整性，突破當前學校體育中德育的時空限制，增加學生運動項目的體驗式教學機會，強化師生互動教學效果，從情境中強化學生品德素養，這是學校體育德育的關鍵。

體育中德育的最大價值在于強化學生對生命本質的認知，具有提升學生德行境界的效果。學校中的體育和德育教學之間有著緊密的關系。不管是從哪一個方向看，德育似乎總是離不開智育和體育的形式。“體育載知識之車”，同時也是“寓道德之舍”。體育教學可以通過持久性的鍛煉突破學生原本孤獨和不自信的心理障礙，通過運動強化集體主義，激發機體本身的熱情。由此可見，學校體育活動可以提高學生團隊合作意識，培養意志品質，具有明顯的德育效果。體育和德育之間本身有著先天聯系，兩者之間本身就是非常天然的共識整體。學校體育和德育之間存在相互聯系的關系，體育教學也是學校德育的重要部分，體現出德育的實際價值。通過學校體育本職工作功能可以看得出，大部分的研究在體育和德育關系方面有著一個共識：體育有強化學生品質的作用，立德樹人不外乎是。學校體育教學是學生道德規范和意識建設的重要載體。

1 明確目標：體育品德教育的目標是發展學生體育品德學科核心素養

學校體育中的德育以教學事件中的德育方向為核心，成為學生德育的重要指南。體育中的德育效果呈現出多元化，包含有很多內容。通過學校體育的整個框架初步確定體育德育的目標，具有指導基層體育教師教學實踐的效果。通過體育品德教育目標設置可以明確體育教學中的學生品德培養方向，構建具有特色的德育目標。確定學校體育教學中的德育效果作為教學中品德教育的核心不僅可以確定體育品德教育的方向、內容和預期的德育效果，同時也可以最大程度上統一體育教師在學校體育教學中的實踐活動，確保體育教師正確認識德育的執行措施。確定體育品德教學目標不僅在體育載體中確定品德教育的具體范圍，同時也避免了體育教學對學生品德教育功能凌亂的問題，進而集中德育價值，體現出體育課程中的德育資源價值。明確體育教學中的品德教育目標可以確保教學實踐中基層體育教師的品德教育具體目標、教學內容和使用的教學模式等均圍繞著學生核心素養展開，經了解，很多中學為了響應國家對于德育教育的推廣，也制定了一些德育教育與體育教學融合的方法，但都停留于表面，大多都是體育教師在體育課程中間穿插著對學生進行道德教育講解，并沒有講道德教育與體育教學相互融合。德育教育融入體育教學的過程非常復雜，而融入的方法也需要設計的非常巧妙。因此這些中學實施的德育融合方法并不能達到對學生進行德育教育的目的。

這樣可以確保學生體育品德教學的具體目標，體現出“立德育人”的實際效果，也符合三全育人的理念。

2 整合內容：強調技能教學項目完整性與突破體育教學德育時空界限

學校體育品德教育方法對于學生德育來說是重要的德育載體，同時也決定著學生體育德育的實際效果。學校體育教學相對思想品德教育課程來說更加簡單，其中的品德教育形式不夠體系，存在零散分布的情況。多數情況下，學校體育教學中的德育內容隱含在運動技能教學和學生長期堅持等方面，并且體育教學中的德育內容為動態設置，并非靜止的，也不像教科書上的內容一樣固化在紙張中。比如在培養學生團隊合作精神方面，學校體育教學的方式并非是翻看書籍，也不是老師直接告知學生應當怎樣，不應當怎樣。學校體育教學中的學生團隊合作意識培養是通過實際的體育項目，采取體驗式教學的方法引導學生自行領悟，也就是按照運動項目教學達成德育的目標。但是如何實現體育教學中實施德育的教學內容，如何強調技能教學中德育內容的完整性，凸顯出體育教學中德育的效果，并且突破時空限制成為了非常重要的問題。體育教育中的運動技巧教學的本意是為了提高學生運動技術的掌握情況，強化學生運動能力。學生在參與到體育運動項目的過程中是一種體驗式教學，學生的身心沉浸在項目情景中，要想順利的參與項目，除了學生自身的運動技能之外，溝通交往也非常重要。因此基層體育教師應當從整體的角度看待學校體育運動技能教學，側重教學完整性。在學生運動技能學習的過程中除了基本的運動技巧之外，也需要在教學中添加角色分配、比賽規則、賽場禮儀、團隊合作和戰術配合等方面的內容，提高學生運動技能教學中的全面素養，在體驗中學習團隊配合和同伴之間相互幫助的基本素養，體現出團隊合作的價值，學會適應不同的角色，培養學生承擔角色責任的效果。因此學校中體育品德教學實際上融入到了運動技能教學的活動中。比如比賽中隊友之間的鼓勵、比賽裁判公平性等，這些都是體育德育的內容，體現出尊重體育規則的價值。比如籃球戰術學習方面，通過教師傳授可以提高學生對團隊配合作用的理解力，明白集體性項目中團隊意識對學生的重要性。學生參加體育項目的時候可以自然而然的感受到團隊配合的價值，可以強化師生對團隊合作的體驗。在學校體育活動中，通過師生之間的配合，展現出師生教學活動中的共同價值。體育活動中的共同價值也是一種服務整體的福利，是塑造學生體育品德的關鍵。

3 多元方式：用多種品德教育方式調適學生參與運動項目學習的體驗

受到教學固化方面的影響，教學實踐中智慧缺失造成了學校體育教學中學生品德教育的機會大量流失，教師的教學方式固化，學生的品德塑造形式單一。但是在新形勢背景下，學校體育教學的技術發生了改變，德育教育的價值再次被重視，體育中的德育價值成為了教學實踐中培養學生品德教育的重要方式。學校體育教學不僅需要重新審視傳統教學的實際價值，同時也應當在傳統教學基礎上添加新教學技術，尋找新教學文化和教學背景的創建方法。傳統學校體育教學中也沒有完全摒棄德育的教學部分。傳統的體育教學中將德育內容選擇性的添加到體育教學載體中，比如傳統體育教學中的隊列演練、集合等，不僅要求學生快速集合，還要求學生口令一致，聽從教師的指令行動，強化學生的整體性。在還童教學中，課堂紀律也非常重要，觸犯了既定的規定就會受到懲罰，一定程度上為學生的情意品質培養提供了條件。不管這種教學過程中學生的學習態度如何，學生在傳統體育教學的情境下都可以塑造自身的品德素養。另一方面，學校體育教學側重立德樹人的教育新目標，對體育教學提出新教學任務。體育教師是學校德育的主體，同時也是學生項目情景的創設人。基層體育教師應當選擇合適的項目和情景為學生提供體驗式教學的環境，借助多元化的體育教學方式引導學生的品德教育，提高學生的身心感受。比如培養學生的品德的過程中使用對話、引導等方式，強化學生品德學習的情景創設作用。教學實踐中塑造學生體育品德并非是一句空話，這需要學生提高自己的運動技能，并且在實踐中運用這些技能獲得。因此體育教師應當注重為學生創建合適的品德教學場景。比如在體能訓練中設計折返跑、比賽等。2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343

4 強調過程：學生體育品德教育要關注教學過程中師生的互動與交往

教學活動是人類知識傳承的一個過程，具備過程性。教學除了關心預期教學效果之外也需要注重教學的中間過程。學校體育教學的教學目標也需要通過過程實現。從整個流程上看，“目標-過程-結果”的教學鏈條中，過程屬于重要的部分，也是不可缺少的一個環節。學校體育教學中品德教學已經融入到體育教學的過程中。但是體育教學的過程并非是單純的假設在目標和結果中間的一種形式化的流程，而是師生共同參與的一種教學實踐。從過程哲學理念層面看，學校中的體育教師如果可以在運動活動中為學生提供充足的體驗感受，就可以展現出學生的主動性，對體育活動也可以從欣賞的視角看待。因此可見，體育教學中的情意和精神層面的德育教學效果需要師生之間相互交流，通過實際的教學活動讓學生自我體驗其中的德育教學內容，提高學生自我反思的能力。體育教學中的德育應當側重師生互動和師生共同體的建設。體育教學本身就是教學的一種，主體存在教師和學生兩部分。通過體育活動強化師生交流水平，在品德教育期間建立共同體。各主體之間相互尊重，并且突破原本的二元師生關系。德育期間學生和教師處于同等地位，共同參與到學校的教學活動中，正確的認識品德教育的內容。在學校體育教學中采用師生之間的人和人關系取代傳統的對立關系，平等的看待學生，為學生提供更多課堂話語權，側重學生運動項目中的主體，強化學生學習積極性。學生運動項目中的建議得到肯定和采納之后會激發學生的自我自信。比如教學活動中學生提出希望通過比賽方式參加體育活動，這種想法得到肯定之后就會在師生之間構建正確的認知，建立起師生深厚情感。

5 情境評價：提取情境中學生情意品質的表現是體育品德評價的重點

體育教學活動具有隱含德育效果，是個體意識和認知層面對學生品德教育的全面評價，是對學生品德教育中內容的綜合性評價。體育教學中的道德教育應該是學校多種教學中的一種，是整個教學體系中的一部分，因此德育教學的融合離不開學生成長學習的環境以及整個社會上教育教學的大環境。如今我國的社會文化日益復雜，多元教育教學方式在社會上交融，使得家長、學生以及教師的思想隨時發生著變化，這對于德育教育的鋪展和推廣有著非常重要的影響，讓德育教育的融合現狀變得復雜。同時自媒體流的大肆傳播讓學生每時每刻都能接觸到曝光的道德性社會事件，正面的和負面的道德評價充斥著整個網絡和書籍，讓學生的道德標準時刻發生著變化。上述情況讓學校對學生規劃道德標準的統一尺度遇到了困難，從而也就提升了對學生進行德育教育的難度。

因此體育教師應當注重在情景中觀察學生的體育精神，提取學生體育教學的品德表現，具體來說體育教學需要做好如下3個方面的教學準備：（1）注重體育項目的比賽情景創建，強化學生體能練習情境和比賽情境創建，通過這些情境創建提高學生體育品德水平。（2）確定學生體育品德建設的具體內容，比如學生體育德育的重點為培養學生的進取心、遵守規則和主動承擔責任的品質。教師在教學情境創建中應當重點關心學生品德教育的目標，從各情意品質的表征方面確定學生的學習行為，具體來說指的是學生比賽的情境中尊重他人品質、聽取裁判判決決定以及隊友之間擁抱致意等表征。體育教師在課前應當制定好品德評價的內容。（3）充分的借鑒信息技術幫助教師提高學生情境創設中的運動表現，比如通過視頻分析的手段，使用智能穿戴式設備等提高學生體育品德評價水平。學生比賽期間的行為通過錄像記錄各種運動細節，細致分析行為中隱含的內容。

從上述3個方向確保體育教學活動真正的回歸實踐，在體育教學的情境中提取學生學習的表現，這需要教師在實際的教學中仔細觀察學生的行為，從體能練習、比賽或者是團隊分組等方面入手，提取學生語言動作、身體對抗和組間聯系等過程具體的信息。

6 情景創造法：通過特殊場景的創設來讓學生們處于德育教學環境之中重點

通過形象的實際場景來更好的對學生進行德育教育。場景創造法要求體育教師對課程的內容進行充分的了解，依照課程的教學目的來讓一個小組或者一個班級的學生在場景中相互互動，讓這些學生通過互相協助和合作完成預定的任務要求。情景創造法需要讓參與其中的學生根本不知道自己在教師所創設的場景中。例如在計劃的足球課程中設置集體配合場景，讓學生們禁止大力遠射，必須通過傳球射門。學生們只是會聽教師的要求并嚴格執行，但是這其實就是教師創立的一個場景，只通過傳球配合射門可以讓學生們只有在相互合作的時候才能達到最終目的，這間接鍛煉了學生的團隊協作能力。另外，一些在足球運動中經常認為自己能力水平高而不進行配合的學生也會在這樣的場景下懂得團隊協作的重要性。在跑步訓練的時候還可以設置各式各樣的跑步場景，例如障礙跨越、跳馬等來讓學生學會如何面對困難，如何克服困難。

7 結語

體育教學本身是德育的重要載體，無處不在，天然的融合在一起。運動技能的教學本身也是學生情意品質的重要體現。當前學校體育教學應當尋找如何在運動教學的方法下尋求提升學生體育品德的方法，如何為學生創造生動的、溫情的、不單調的體育品德教育活動，并非是壓抑的和單一化的體育教學環境。應當注意的是，體育教育者應當具備足夠的耐心，在學生體育品德的塑造方面需要根據實際的情況塑造學生的體育品德。需要注意的是，體育教育者應當在教學中反推教育價值，需要具備耐心和自我情懷，尊重學生的個體，確保學生可以在運動中感受到體育的價值。體育教師需要在合適的時機對學生沖突做出干預，防止體育運動中出現不符合品德教育的現象出現。

（作者單位：蘇州工業園區星澄學校）2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343