移動微課在高中體育教學中應用實踐研究

林偉

在多媒體突飛猛進的情況下，新時代的教學以無法在傳統教學的模式下得到滿足，為了滿足人們的各種學習要求，涌現出一大新穎的學習方式，而“微課”教學模式在時代的推動下應運而生，成為人們碎片式學習的重要途徑。基于此，本文也重點探討了移動微課在高中體育教學應用中存在的問題，并針對其中存在的問題，提出了解決措施嗎，希望為我國高中體育微課教學提供幫助。

處于大數據時代背景下，數據特點已經從傳統的單一化走向多元化以及靈活化，并且移動互聯網和遠程教育也出現了不同程度的變化，平板電腦和智能手機已經和人們的生活和學習息息相關，隨著教育改課的不斷審圖，傳統的教學模式已經無法滿足現代化教學的需求，便捷且多樣化的教學方式已經受到人們的廣泛關注，而且各學科教學滲透了諸多多媒體資源，由此誕生了移動微課這一教學方式。但對于高中體育教學而言，如何更好地融入移動微課還需要深入探討。

1 微課教學設計的教學方法

1.1 利用多渠道收集資源

微課教學過程中，可通過多媒體的優勢來完成資源的收集工作，由于微課視頻中蘊含豐富的體育教學資源，所以在數據資源收集過程中，應科學合理地使用多媒體平臺，一來可以保證教學整體質量，二來可以學生提供更多的學習一會。例如，教師讓學生賞析體育項目時，可通過博物館、圖書館以及網絡來收集資源，多方面地進行資源收集，可以豐富學生的知識面，并且對微課教學質量也有提升作用。但需要注意的是，資源收集過程中，教材內容應作為首選，然后去收集和教學內容相關的資源，此外，教師也可以鼓勵學生去收集課外相關的內容，以此來擴展教學內容，在課堂中鼓勵學生對所收集的資源進行比較，以此來加深學生對教學知識的印象。

1.2 充分了解學生個體需求

微課資源有效融入到體育教學中，教師需要充分了解學生的實際需求，講課前，可通過網絡平臺或是問卷調查的方式，來了解學生對微課的看法，也可以通過講座或是課下交談方式來促進和學生之間的溝通，從而來深入了解學生的真實需求以及基本情況。可以結合學生實際情況制定有針對性的教學內容，針對教材中知識點也能進行優化，讓學生更加深入地了解微課教學的優勢，學生對微課教學內容有了深刻了解后，每次課前對所學知識都可以先進行預習，這樣既可以加深學生對知識點的印象，同時也能及時發現自身在學習中存在不足之處。學生針對不懂或是重點知識，可反復觀看微課視頻，也可以通過提問的方式，在網站上留言向老師提出自己不懂的問題，當教師看到留言后，便可對相關問題作出解答。

1.3 尊重學生的主體地位

微課融入高中體育教學中，需要提高對教學開放性以及學生的重視程度，嚴格遵守以人為本的教育原則，例如，學習籃球運動時，通過傳統的教學方式無非及時向學生講解籃球運動的基本知識，但這種方式不能體現出學生的主體地位，所以要將微課的優勢充分發揮到實際教學中，鼓勵學生通過互聯網查閱籃球相關的信息以及籃球的發展歷史，促使學生形成自主學習的意識，這樣可以將學生自身的觀點快速融入到體育學習中，從而提高其學習能力，實現體育教學目標。

2 高中體育微課程的開發內容

2.1 課程類型

學生接觸到不同類型的課程中，可以從中深切感受到體育帶給自身的快樂，教師在講授型課程中，可以利用自身風趣幽默向學生講解體育知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中領悟體育運動的基本知識以及相關的工作要領;演示型課程講解中，教師對相對復雜的動作，可以通過慢鏡頭演示，讓學生更加直觀地了解這些工作;對于練習類課程而言，教師可以讓學生進行自由練習，然后鼓勵學生錄制練習視頻并上傳到微課網站上，教師在觀看學生練習視頻后，可以適當的添加旁白，從而提高學生對體育項目的學習興趣。

2.2 教學方法

高中體育微課教學過程中，教師應將視頻、圖片以及音頻等方式通入到實際教學中，通過這些方式讓學生直觀地了解體育知識，并且處于信息化教學背景中，體育理論教學應利用好微課的交互性，對不同的技術動作，分開進行講解，利用圖片的形式強調重點學習內容。例如，籃球微課程的教學當中，以三步上籃為例，制作了互動性的頁面，學生必須通過點擊正確的地方才能看到運動員下一步的動作，從而在保證學生濃厚學習興趣的前提之下，潛移默化地向他們傳授了，細節的技術動作要領和體育知識。對于籃球比賽規則的講解，插入了與籃球相關的動漫片段，得到了學生的良好評價。

3 移動微課在高中體育教學應用中存在的問題

3.1 微課的設計與應用過于形式化，缺乏實質性意義

處于信息化時代背景中，教育改革的發展也不斷發展，隨著出現了一批現代化的教學方式，這些教學方式的出現，改善和創新了傳統教學觀念以及教學方式，雖然，通過現代化的教學方式提高了整體教學質量，但實際教學中依然存在一些問題。從教師角度出發，由于其在傳統教學觀念的影響下，很難接受微課教學方式，甚至對微課教學存在理解上的偏差，因此，微課教學方式在實際應用中過于形式化，無法實現其真正的價值。而對于個別教師而言，沒有重視教學的最初目標，從表面上看到了這些教師對微課教學方式的利用，但實際上微課教學的價值并沒有得到體現，大部分時間都是在追求教學形式，而忽視了教學質量，從而對體育教學的整體發展帶來不利影響。

3.2 微課教學目標不明確，課堂教學沒有導向性

由于教師自身素質和教師方式無法達成一致性，所以在實際教學中，也存在很大的差異性，無論在教學中使用哪種教學方式，教學目標都是不變的，不同的教學方式最終的目的都是為了提高整體教學質量，因此，微課教學和體育教學的有效融合，體育教師首先需要制定明確教學目標，根據學生情況以及教學需求制定微課內容，從而提高體育教學的順利實施提供便利條件。然而通過分析當前體育教學情況來看，大部分教師制定教學目標時都缺乏一定的明確性，教學過程中顯得比較隨意，并且也沒有結合學生實際情況出發，基本都是按照教學大綱進行授課，不僅無法實現體育教育目標，也影響了整體教學質量。2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343

3.3 微課教學設計與應用過程缺少啟發性

在素質教育觀念的影響下，教育界對培養學生綜合素質的重視程度也不斷提升，同時也加強了對學生職業能力和思維能力的培養，因此，將微課應用到高中體育教學中，應通過正確的方式來引導學生樹立學習目標，并根據自身情況來合理安排學習計劃，為學生制定合理的教學模式，讓他們在濃郁的學習環境中發現體育課程存在的意義。然而通過當前微課教學來看，體育教學目標并沒有真正實現，實際教學中，傳統教學方式依然受到體育教學的喜愛，對學生學習成績和教學進度重視程度過高，導致對學生的引導受到忽視，如果長期處于這種學習環境中，不僅占用了學生更多的時間，同時也無法讓學生更深入地了解體育知識，最終阻礙了體育教學進度，也降低了教學質量。

4 微課在高中體育教學中設計與應用的有效對策

4.1 制定科學合理的微課設計與應用教學規劃

高質量的教學離不開科學合理的教學計劃，針對高中體育教學而言，也依然如此，只有根據學生實際情況來制定教學計劃，才能保證微課在體育教學中發揮出至關重要的作用，從而提高高中體育教學的整體質量。教師制定學習計劃，需要以學生特點和成長特征為主，由于傳統教學模式對教師的影響，實際教學中，教學往往忽視了學生學習特點，對教學進度重視程度較高，其認為將知識傳遞給學生即可，但殊不知長期下去，學生會產生一種消極心理，針對這種現象的出現，教師必須提高對學生實際情況的重視程度，以培養學生自主學習能力為主，結合教學計劃，科學合理地安排授課進度，如果在教學過程中發現問題，及時采取有效的解決措施，保證在輕松愉快的學習環境中完成學習，讓他們能更好地了解新知識，同時也可以感覺到學習過程中的成就感，要真正將體育教學中融入能力發展和情感態度，從而將體育教學質量提高。

例如，在學習籃球的行進間四角傳球的過程中，教師就針對學生的發展特點，針對學生的認知規律，在充分把握課堂教學內容的前提下，對教學活動進行了精心的設計，制定了以“激發學生對體育學科的濃厚學習興趣和強烈的愛好，培養學生積極參與體育鍛煉的主動性和自覺性”的認知目標、“基本能夠順利完成跑位，基本掌握行進間傳球的技術，較好地完成傳球動作”的技能目標和“促進學生間形成和諧的人際關系，培養學生良好的團結合作意識，培養學生良好的耐挫心理”的情感態度的目標體系，并把對籃球教學動作的過程錄制成短小精悍、針對性強的視頻，把學生的能力培養、理念形成、技術訓練等方面的核心素養提升切實擺到了重要的位置。

4.2 精簡教學過程，培養并提高學生的理解能力

在體育實踐教學過程中，高中教師應當注重學生綜合能力的培養，不斷提高學生自主學習的能力，強化學生的發散性思維能力和教學概括能力，這也是提高教學質量和教學效率的根本所在。體育教師應當注重學生主觀能動性的調動，從思想深度、廣度和速度上去挖掘學生的潛力，培養并提高學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，促進學生全面發展。

例如，在進行籃球教學時，部分教學內容會有一定的難度和深度，比如單手肩上投籃等等動作，教師如果知識進行動作示范的話學生很難領悟到其中的精髓。通過微課，教師可以將復雜的動作進行分解，通過視頻或是圖片的方式將動作進行準確的展示，通過這樣的方式學校體育使學生發現自身運動過程中存在的不足，解決自身學習中的問題，開闊學生的視野，優化學生的思維模式。

4.3 發揮微課的優勢，有效提升教學質量

隨著教育改革的不斷深入，微課教學模式也得到了廣泛應用，把微課教學融入到高中體育教學中，主要是為了提高學生在學習中的注意力，更好地完成整節課程的學習，從而將整體教學質量提高。通過簡單的教學方式，難以實現預期的目標，所以，高中體育教學中，應充分發揮出微課的優勢，但首先需要提升教師的專業能力，摒棄傳統的教學方式，提高教師對微課的重視程度，讓其意識到微課對體育教學的重要性。微課在以往實際教學中沒有發揮出作用的原因，主要是教師對于微課沒有足夠的認識和了解，只單純地采用形式上教學，從而應用效果沒有得到明顯的體現。除此之外，教師在體育實際教學中應該完全加入微課方式，并且要對體育自帶的特點進行深入分析，不應該將其他學科的教學經驗使用在體育教學中，要將教學質量的價值逐漸體現出來。

例如，教師可以將一些復雜的動作進行分解，制作出動圖，通過這樣的方式將體育動作生活形象地展示給學生。其后根據動圖有針對性地設置一些體育問題，比如分解動作的特征，學生做出相應的體育動作后身體會發生怎樣的改變等等，對學生的想象能力進行引導。最后教師可以針對不同的問題進行講解，從而幫助學生對體育知識點進行深入理解和掌握。

4.4 合理結合合作學習模式

微課教學模式與高中體育教學的整合，教師可以選擇合作教學方式進行整合課堂教學的輔助。教師要根據教學內容的特點將學生分成不同的學習小組，保障學生在課堂教學中，能夠充分參與到課堂教學，提高學生的課堂學習興趣。高中體育項目學習中，部分體育項目需要學生進行合作，小組合作學習的過程中，教師要將課堂教學知識用微課的教學形式進行展示，使學生在課堂教學中能夠及時掌握相關知識，促進學生的課堂學習效率。合作學習的過程中，有助于教師與學生的溝通，加強學生在課堂教學中對學生體育知識的引導，促進學生在課堂教學中對相關知識的引導能力。

例如，在高中體育田徑項目的整合教學中，教師在教學中根據學生的特點分成不同的興趣小組，課堂教學中的理論知識講解中教師運用微課教學模式，將相關的知識生動形象地展示給學生，使學生通過微課視頻教學方式對田徑運動的專業知識進行學習，提高學生的課堂學習興趣，保障學生在課堂中能夠充分掌握田徑知識，并通過小組合作的方式對專業的田徑知識進行學習，學生在小組學習、練習的過程中能夠對田徑知識進行相互探討和指導，可全面調動學生課堂學習的積極性，促進學生在體育課堂的合作學習中能夠充分發揮自身的優勢。

5 結束語

通過分析移動微課在高中體育教學中的應用得知，通過傳統的教學模式無法達成微課的需求，微課作為新時代教育中的產物，通過微課教學方式，可及時有效地將知識傳遞給學生，將微課融入到高中體育教學中，也能滿足新時代教育提出的要求，同時也打破了傳統教學的觀念，對教師現有的教學方式實現了創新性，針對傳統教學而言是一次巨大的變革，體育課堂上的教學效果從而可以實現更大突破。因此，我們應該對微課教學方式進行更深入地研究和探索，將傳統教學方式中完全融入微課的身影，讓學生處于愉快的氣氛中完成學習。

本文系2020年福建省電化教育館立項課題《基于移動微課的極簡教育技術在教學中應用研究》（課題編號：閩教電館KT2044）的研究成果。

（作者單位：福建省莆田第二十五中學）2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343