大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價與提升研究

邵建偉

隨著高等教育的全球化意識崛起，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升和保障已經(jīng)上升到教育方針政策和國家戰(zhàn)略層面。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要切實保障高校人才身體素質(zhì)符合國家和社會要求根本任務(wù)。總體來看，雖然高校體育教學(xué)隨著國民經(jīng)濟發(fā)展的大潮，重要性已不言而喻。但由于我國高校體育教育模式等因素導(dǎo)致我國體育教育質(zhì)量的進一步發(fā)展受到了阻礙，對高校學(xué)生的自身身體素質(zhì)、學(xué)生的未來發(fā)展方向以及學(xué)生后期的社會競爭力都產(chǎn)生了不利的影響。本文的研究角度主要是基于高校教學(xué)質(zhì)量的提升，分析對當(dāng)前我國體育教學(xué)的問題和影響因素，提升高校學(xué)生社會競爭力。

1 大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的教育背景

1.1 體育教學(xué)“質(zhì)量”概念及涵義

在談?wù)摯髮W(xué)體育質(zhì)量之前，需要先對“質(zhì)量”這一概念進行闡述。“質(zhì)量”最初誕生于物理學(xué)科中，是指對于某一產(chǎn)品具有的標(biāo)準(zhǔn)性理解，無論是世界國際組織的標(biāo)準(zhǔn)還是我國自定的標(biāo)準(zhǔn)，“質(zhì)量”在丈量產(chǎn)品、研究過程以及事物說明中都有著其重要內(nèi)涵，象征著一種隱形規(guī)定。著名的S·托馬斯·福斯特更是直接把質(zhì)量視為衡量產(chǎn)品或服務(wù)優(yōu)劣程度的重要指標(biāo)。此外，“質(zhì)量”的概念還注重與是否可以滿足第三方的特定需求，但前期是在標(biāo)準(zhǔn)固定的參數(shù)流程基礎(chǔ)上，注重整體市場發(fā)展與顧客滿意度。隨著社會發(fā)展，“質(zhì)量”一詞在20世紀(jì)80年代被高等教育管理學(xué)所吸收且賦予了新的內(nèi)涵，及包含了組織社會意義上的質(zhì)量分析緯度，有了主觀客觀、顯性隱形、社會屬性以及部分文化屬性的分類。隨之而來，教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了相應(yīng)的概念界定改變及負責(zé)多樣的演變過程。關(guān)于“質(zhì)量”的不同概念理解，使得大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估具有了一定的多重意義性及復(fù)雜多變性。“教學(xué)質(zhì)量”隨著社會的不斷進步，整體教育事業(yè)的不斷發(fā)展而不斷發(fā)生變化，盡管影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但就體育教學(xué)質(zhì)量而言，一直沒有明確的概念界定。因此，在對體育教學(xué)質(zhì)量的研究中，對于如何定義大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量就更加具有挑戰(zhàn)性。

1.2 高等教育的歷史變革

隨著高等教育的全球化發(fā)展意識的崛起，聯(lián)合國教科文組織干事長馬約爾認為高等教育在全球范圍內(nèi)都面臨著嚴(yán)重的教學(xué)質(zhì)量滑坡危機。1995元潘藏元先生提出我國要建立高等教育質(zhì)量保障體系，隨后我國將提高教育質(zhì)量作為教育工作的重要改革方針。為何高等教育質(zhì)量存在滑坡現(xiàn)象，就起原因是高等教育的大眾化。與精英教育相比，大眾教育改變了傳統(tǒng)教育意義上對精英人才所需的強大精神力量、人性力量以及生存力量的培養(yǎng)認知，使高等教育在更廣泛的范圍內(nèi)進行，因為大眾化教育在全社會得到普及，滿足了社會大眾對教育的需求，因此，整個社會階層、家庭人才對大眾化教育的信任程度日益增長。在盲目信任大眾教育的趨勢下，教育的非精英化、大眾化、普及化使得教育質(zhì)量明顯下降。精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，但高等教育的質(zhì)量滑坡卻是人們不愿看到的。但不得不承認，大眾教育已經(jīng)開始得到了人們的之一，教育的質(zhì)量問題也再一次進入了人們的視野中。美國曾經(jīng)在1040年就率先一步完成了高等教育的大眾化，但其教育成果卻在諸多的教學(xué)研究案例及成果評估中不太理想，同時教育質(zhì)量的滑坡也在其中顯現(xiàn)出來。高等教學(xué)大眾化的轉(zhuǎn)變伴隨著大學(xué)分科制度的出現(xiàn)，不同層次與不同類別的大學(xué)學(xué)科具有多元化與多樣性特征，因此多樣化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)運而生。正是由于高等教育的大眾化使得人們開始質(zhì)疑高等教育質(zhì)量，分科制度的出現(xiàn)以及高校多元化和異質(zhì)性的特點致使傳統(tǒng)固化的單一指標(biāo)體系評價高等教育質(zhì)量的困境。

1.3 教學(xué)質(zhì)量水平間接測量說及其評估困境

教育在廣義意義上指人的身心全面發(fā)展的社會實踐活動，教育是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態(tài)，又因人而異有著另外的思維走勢，因此，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣難以通過外部事物進行精確的估計量化與評估。有學(xué)者認為，對于教學(xué)質(zhì)量的研究可以通過測量影響教學(xué)過程的因素而整體估計教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，例如教學(xué)的教材之源、教學(xué)的軟硬件設(shè)置、教學(xué)的師資力量以及教學(xué)管理工作等等，通過對這些要去的測量分析來間接性估計整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，這種形式被稱為要素間接測量說。間接測量說中的要素只能在某種程度上提高教學(xué)質(zhì)量，比如多數(shù)高校通過提高體育教學(xué)場地實用面積來改善高校的辦學(xué)條件，通過投入更多的資金促進高校管理工作水平，但實際上教學(xué)質(zhì)量水平的提升并不只是簡單的教學(xué)要素簡單疊加和自動加成，而是需要在“人、物、事件”多種復(fù)雜條件中尋找出路，有效提升教學(xué)質(zhì)量。對于高校體育教學(xué)質(zhì)量的影響要素研究，眾多學(xué)者通過各種模式及研究思路尋找切實提升體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，例如改變高校體育教育政策問題、探討高校體育教學(xué)影響要素信息兼容問題等等，但由于體育教學(xué)評估中對于難以估計的人事物要素的識別和理解存在一定難度，這也在某種程度上造成了體育教學(xué)質(zhì)量難以提升的問題之一。

2 我國高校體育教學(xué)實況

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，教育部門對于高校學(xué)生的體質(zhì)要求和體育水平也越來越重視。大學(xué)生的體能整體反映我國高等院校學(xué)生的精神風(fēng)貌，也反映著高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量與教學(xué)成果。順應(yīng)高校體育教學(xué)發(fā)展浪潮，多數(shù)高校已結(jié)合時政內(nèi)容與相關(guān)規(guī)定對體育教學(xué)內(nèi)容進行了改進與完善，其中包括對于體育教師師資力量的重視、教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新、教學(xué)形式的不斷豐富以及切實重視學(xué)生自我發(fā)展需要與興趣愛好。針對不同年級的學(xué)生，根據(jù)實際的教學(xué)場地與硬件設(shè)施情況，開展不同類型的體育教學(xué)課程，大學(xué)一二年級主要以增強基本素質(zhì)為主，三四年級可針對行的開展一些學(xué)生感興趣的可能，既能使學(xué)生強健體魄，又能增強學(xué)生心理素質(zhì)能力，使學(xué)生得到全方位身心健康的發(fā)展。此外，高校體育教學(xué)積極尋找更多元化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如運用多媒體演示的形式讓學(xué)生近距離的感受體育教學(xué)的美感。

高校體育教學(xué)質(zhì)量底下的原因很多，還有一方面是由于學(xué)生本身的興趣不足，對于體育教學(xué)存在這嚴(yán)重的排斥心理。尤其是一些體弱的學(xué)生，經(jīng)過多次學(xué)習(xí)及訓(xùn)練后仍然無法取得好成績，這樣的失敗導(dǎo)致學(xué)生本身產(chǎn)生來排斥。同時，學(xué)生對于體育教學(xué)的認知意識不足，認為體育教學(xué)只是簡單的拿幾個學(xué)分，感受不到體育教學(xué)帶給他們的知識力量，最終導(dǎo)致體育教學(xué)無法從根本上提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)。

3 目前高校體育教學(xué)中存在的問題

這些年全國性高校學(xué)生的素質(zhì)教育深入與普及，越來越多的人開始關(guān)注和認識到學(xué)生體育教學(xué)如何推動高校各科教育與學(xué)生的全面發(fā)展。但不可否認，當(dāng)前我國高校體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，包括教學(xué)內(nèi)容問題、安全防護問題、教學(xué)評價等直接影響到高校體育教學(xué)的質(zhì)量，對此要進行深刻的分析。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇偏差

為了適應(yīng)高等體育教學(xué)全球化的大趨勢，我國高等體育教學(xué)整體出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象，相比通過高校體育教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言，高校更側(cè)重體育技能的實戰(zhàn)訓(xùn)練，通過體育技能訓(xùn)練，有意識的提高學(xué)生的競技能力，使其在競賽中取得好成績，為學(xué)校爭光。這種偏頗體現(xiàn)了高校對于體育教學(xué)的急功近利的心態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在心理健康上存在嚴(yán)重偏差，對體育教學(xué)本身的作用認知不全。高校在進行體育教學(xué)之前，需要明確其目的，高校體育教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為其進入社會后，不因社會現(xiàn)實的壓力自暴自棄，能夠游刃有余的處理問題，在激烈的社會競爭中打下堅實的基礎(chǔ)。除了一個強健的體魄外，還有一顆強大的心臟，心身健康才能促使學(xué)生全面健康發(fā)展。其次，終身體育的觀念也需要在高校體育教學(xué)中作為重點進行，素質(zhì)教育與德育教育并駕齊驅(qū)，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，才能正確的傳遞出高校體育教學(xué)的最終意義。

3.2 學(xué)生運動安全防護知識缺乏

高校運動教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，具有一定的危險性，這個危險性體現(xiàn)在學(xué)生在進行體育運動的過程中因體育技能掌握不當(dāng)出現(xiàn)的勞動損傷或因運動硬件設(shè)備的使用不當(dāng)造成的安全事故。由于運動本身具有的危險性質(zhì)，所以在進行體育教學(xué)的過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的運動安全知識內(nèi)容，幫助在學(xué)生進行體育運動之前，針對性的做好課前運動準(zhǔn)備，避免肌肉拉傷;在運動過程中注意掌握運動技能的運動，因為運動本身的強度較大，例如速滑運動本身具有較高的危險性，所以在運動的過程中除了掌握運動技能還需要注意身體的防護工作;其次，對于學(xué)生的運動心理狀態(tài)也需要重點進行教育，青少年相比成年人而言，其勝負欲較高，容易沖動行使，卻對于不好的后果難以承擔(dān)，心理素質(zhì)較差。所以教師在進行體育運動教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以上幾個方面的教育工作，切實保障學(xué)生的運動安全性。

3.3 學(xué)生成績考核評價機制單一

如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前體育運動教育面臨的重要難題之一。研究表明，學(xué)生對于體育運動可行的積極性與體育運動教學(xué)成果成正比，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，教學(xué)的實際成果越好。考試成績的優(yōu)劣也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定影響。當(dāng)前我國高校體育教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價系統(tǒng)比較單一，唯考試成績分?jǐn)?shù)論。但對體育運動這門課程而言，單一的考試成績是無法全面體現(xiàn)學(xué)生體育運動水平的，比如有的學(xué)生對于體育運動理論知識的掌握不好，但其在體育運動實際操作上卻十分擅長，這樣的學(xué)生如果單一用考試成績來判定學(xué)生是否優(yōu)秀，此種考核方法就存在了不公平性，也有了一定的偏頗。一個合理的教學(xué)成績評價系統(tǒng)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成良性循環(huán)，反之，則會造成惡性循環(huán)，越不合理就越不積極，越不積極就越不合理。

4 高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

隨著時代的不斷發(fā)展，人們對高校體育教學(xué)的要求也在不斷增多。通過體育教學(xué)課程的開展，有效促進高校學(xué)生身體素質(zhì)的提高。了解當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，采取針對性的措施，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考評機制以及學(xué)生自主性等方面出發(fā)，促進高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會競技發(fā)展培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)型人才。

首先，教學(xué)內(nèi)容是提升高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。豐富多元化的教學(xué)內(nèi)容有助于改善目前高校體育教學(xué)課程存在的內(nèi)容單一化問題，進而增強課程的綜合性與實用性。通過豐富的體育課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對于課程的個性化需求，提升學(xué)生的課程喜愛度，有效增強體育課程的內(nèi)容趣味性。體育教學(xué)日常課程與組織競賽相結(jié)合，在掌握基本的體育運動知識外，與社會實現(xiàn)活動相結(jié)合，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

其次，重視學(xué)生個體在高校體育教學(xué)課程中的主體作用。過去的體育教學(xué)課程具有“填鴨式”教學(xué)缺陷，只注重教師向?qū)W生的反方向知識傳輸，忽略了學(xué)生本身對于體育教學(xué)的主體作用。創(chuàng)新性高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，形成平等互助的和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，在新形勢下具有廣闊的空間，是從心態(tài)等多方面進行的人才培養(yǎng)，切實提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

最后，多樣化的體育教學(xué)考評機制可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。目前我國的體育教學(xué)考評機制多以考試成績分?jǐn)?shù)論，但從長遠來看，這種考評機制是存在缺陷的。高校體育教學(xué)需要通過設(shè)置多元化的考評機制，結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)情況，選擇合理的項目進行體育考核，因人而異的實現(xiàn)考核公平化，高校體育教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異及個體差異，靈活的安排不同類型的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生知識的相對接受能力安排實際教學(xué)進度。在課堂上，需要著重把我學(xué)生是主角的教學(xué)觀念，營造一種師生平等互助的和諧師生關(guān)系，通過輕松和諧的教學(xué)觀景，結(jié)合形象有趣的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4.2 改進教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)計劃

體育教學(xué)在素質(zhì)教育背景下現(xiàn)在已經(jīng)逐步受到學(xué)生、家長以及社會的重視，體育教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生強身健體，還有助于其更好的適應(yīng)未來的職場生活。因此，體育教師在制定教學(xué)模式與計劃時，應(yīng)該通過走訪調(diào)查的形式充分了解學(xué)生的偏向喜好，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化細化，并通過情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種靈活教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)中，充分增強教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生參與熱情。

4.3 制定規(guī)范化安全防護體系

為增強高校學(xué)生的體育運動體驗感，提高學(xué)生實際運動過程中的安全系數(shù)，應(yīng)該制定規(guī)范化的安全防護系統(tǒng)。通過對高校內(nèi)不同體育運動項目場地的細致化管理，致力于為學(xué)生提供安全舒適的運動環(huán)境。同時，應(yīng)注意不同運動項目的差異性，針對性的制定相應(yīng)的應(yīng)急措施。此外，對于學(xué)生的相關(guān)安全防范知識傳授也不容忽視，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在危機時刻自助處理危機的能力與意識。

綜上所述，體育課程在素質(zhì)教育體系中占據(jù)重要位置，體育教學(xué)的教育質(zhì)量應(yīng)作為重點提升目標(biāo)得以實施。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，使得體育教學(xué)質(zhì)量的提升有了新的發(fā)展方向。體育教學(xué)評價作為高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，不僅能夠反映出高校體育教師的綜合素質(zhì)能力，還能通過實際評估結(jié)果倒推出教學(xué)質(zhì)量改進的方向。在大數(shù)據(jù)浪潮下，如何讓有效結(jié)合高校體育教學(xué)質(zhì)量與時代實現(xiàn)同步走，如何讓實現(xiàn)高校體育教學(xué)的正確評價系統(tǒng)促進學(xué)生體育運動學(xué)習(xí)的積極性，是實現(xiàn)高校體育教學(xué)素質(zhì)改革的重中之重，只有如此，才能真正實現(xiàn)體育教學(xué)成果不斷提升，體育教學(xué)質(zhì)量改革不斷進度的根本目標(biāo)。

（作者單位：中國政法大學(xué)）