拋錨式教學模式在小學足球教學中的效果分析

趙宏

在小學教學中，我國強調學生實現德、智、體、美、勞全方面成長。因此，在新課標的指引下，教師需要結合全新的培養觀點，將高素質人才的成長作為己任。我國大力支持校園足球，教師在足球教學中采取全新的拋錨式教學結構，可以保障小學生在足球學習中能夠形成全新的學習方式以及訓練目標。教師將在足球教學下。利用拋錨式的優勢，提高學生的足球學習興趣，使學生能夠積極的參與足球課堂。通過自主學習以及合作學習，提升自身的心理素質以及體育技巧。滿足學生對于傳球、運球、射門技術等體育技能的學習，使學生形成終身體育制度，符合教學要求。

在教學中，結合拋錨式教學，可以激發學生的學習動力，使學生能夠更加有效的學習足球知識。提出問題，引導學生進行解決，促使學生遷移能力得到培養。發展學生的感性思維，激發學生的學習積極性。在系統性的足球教學活動中，教師通過拋錨式教學結構。創設教學情景，可以引導學生自主的對足球產生濃厚興趣。在足球教學中，學生通過競賽培養優異品格，使學生明確學習足球不是唯一目的。通過足球學習，自主解決問題才是關鍵。在泡沫式教學中，體現全新的育人觀點。在自學時，培養學生的解決問題能力，將會對學生的其他科目學習起到明顯的幫助效果。通過拋錨式足球教學，在全新教學模式的幫助下，學生還可以構建對于體育技能的認知，解決以往過于依賴教師的問題。對于我國全方面育人目標具有非常重要的實際意義以及促進作用。

1 拋錨式教學模式

教師首先需要明確，拋錨式教學模式作為一種全新的教學方案，起到的作用是積極的。拋錨式教學模式著重于情景化教學技巧，可以通過多樣性的教學方法，促使學生進行自我反思，提高學生的遷移能力。教師以競賽以及訓練等活動為基礎，通過足球訓練活動，解決以往在教學過程中出現的復雜問題，促進學生個人能力得到成長。在教師的引導下，拋錨式教學模式倡導學生合理的應用情景，實現協作、交流，強調學生全面探索知識，構建自身對已有體育知識的了解以及更新。拋錨式教學倡導學生在學習環境中，自主地解決復雜問題，學生通過小組合作以及查閱資料，刻苦訓練。整個過程真實、可靠，且學習的成果可以向其他科目延伸。學生在其他科目學習時，自主的解決問題，豐富學生的學習意義。且拋錨式教學模式其中的“錨”是教學的核心，是支撐整個課程體系的關鍵。在學習以及教學活動中，都必須圍繞著“錨”來進行。通過拋錨點，可以通過多媒體技術創設真實的情景，利用故事或經精力，營造學習模式。在引出拋錨的關鍵要素上，包含了技術以及教師打造的宏環境。例如，在體育教學中，教師通過學生合作競賽，創造出一個有利于學生學習的真實環境。通過學生的刻苦訓練，連接宏環境中，將其重要部分凸顯。引導學生在訓練時，對技巧進行多角度的分析，使學生能夠仔細思考。而在其他科目的學習中，學生還可以借助此類學習模式，對已有知識點進行復習，了解在學習過程中出現的不足，并進行全面改進。對問題進行延伸拓展，解決在學習過程中出現的知識遺忘現象。

2 拋錨式教學的過程

2.1 有效創設相應情景

根據教學內容以及學生的學習需要，創設有利于學生學習的真實環境。拋錨式教學模式將會結合學習中出現的問題，將學生在體育訓練中的不足進行改進。讓學生進入一個開放性的學習體系內，教師創設的情景可以是多樣性的。比如，通過模型、視頻、動畫等，對足球技能進行更新。此外，結合比賽，還能夠使學生提升自身的學習技巧，了解足球技能的關鍵。通過生動、形象的語言，結合全新的教學內容，可以使學生自主、靈活的進行足球練習。在足球教學中，教師在學習帶球跑的課上，可以讓學生回憶自己追逐物體跑動的情景，方便學生對本節課的技術進行掌握。教師演示現場技術動作，將情景再現，激發學生模仿興趣。此外，教師還可以根據一個足球主題進行足球設計，根據學生的學習經驗解決問題，激發學生的求知欲以及參與積極性。

2.2 設置錨點

根據課程需要，設計全新的“錨點”?！板^點”必須圍繞教學目標以及學生的學習模式展開。例如，在足球教學中，教師設定學習方向，讓學習目標更加明確，學生在體育訓練時，可以圍繞目標進行訓練。學生之間相互配合、交流，使以往不可能完成的任務成為可能，打造一個共享的知識背景。在學習過程中，可以隨時根據教師提出的問題對自身進行評價，將知識面進行全面拓展。在教學階段，教師給學生播放提前準備好的視頻、動畫，使學生在觀看過程中能夠對內容形成自己的獨特看法。教師在此時設置相應的主題以及錨點，學生根據教師提供的學習資料結合自身已有的認知解答問題。在參與技術練習時，能夠在現有基礎上回憶自己的動作。例如，在綜合教學中，根據帶球跑的課程主題。教師可以讓學生思考如何帶球跑更快，在學生親自體驗后，又會生成其他問題。如為什么帶球跑會容易摔倒等，提升學生對于體育技能的掌握度以及對于體育知識水準的了解。使學生有意義的學習足球知識，實現自主學習。

2.3 學生自主學習以及合作學習

在拋錨式體育足球教學中，教師促使學生自主學習以及合作學習。在教學實施環節，教師鼓勵學生自主發現問題。隨后，與其他同學配合或嘗試自主解決問題。當學生在自主解決問題時遇到相應的障礙，可以與其他學生共同討論。教師需要避免直接告訴學生答案，只能給予學生一定程度的提示，鼓勵學生利用互聯網等渠道，結合實際的體育技能訓練，提高體育教學效率。教師轉變學生的鍛煉過程，在小學足球教學中，引導學生從多個角度出發，探尋解決問題的方法。提高學生的合作交流能力，在教學過程中可以引發教師思考。教師可以根據實際情況將學生分為幾個小組，小組人數不超過10人即可。教師以口頭表揚的形式，綜合小組內的表現情況。學生在課堂上若是用這種小組學習模式，還可以認可這種學習方法。使體育課程的學習模式應用至其他課程的學習中，通過團隊協作，使學生潛移默化的成為學習主體。

2.4 消解錨

在消解錨上，通過自主合作以及學習，并在教師的支持下，學生將會解決教師以往提出的問題。借助拋錨式教學，幫助學生能夠認知課堂的各項規律。但在拋錨式教學的模式上，學生也需要注意在目標的達成中，自身有可能會出現的偏激化認知。教師需要保障學生學會舉一反三，觸類旁通。在脫離常規的教學情景下，利用資源解決現有問題。教師改善課題條件，鼓勵學生探索問題的多種可能并培養學生自身的遷移性。在足球課程教學上，教師傳授腳內側踢足球技術時，還可以提醒學生在踢球時腳踝固定，在貼地滾球時，可以更好的沿地面移動。但學生在一開始針對這一技術動作很難完成，教師需要幫助學生提供一個信息：腳尖微上翹，隨后讓學生嘗試領悟。通過學習腳內側踢球技術，讓學生明確踝關節如何固定，讓學生回憶腳內側的力度，使腳踝的走向正確，帶動足球。通過示范教學以及集中引導，使學生能夠更好的在體育練習中實現知識的遷移，并對問題進行拓展。

2.5 效果評價

在學習效果的評價上，由于設置的拋錨式教學中的“錨”是分開的，學生對于問題的探索成果也會具有一定的差異。因此，教師需要結合這種差異性，補充學生之間的學習結論。學生之間互相配合，能夠給出積極、正面的評價。教師多以贊揚以及鼓勵為主，同時促使學生能夠主動地參與評價過程。在小組合作時，構建全新的分析方案。學生在解決矛盾的問題后，拋錨式教學模式還可以促使學生自主地達到目標，解決學習過程中的復雜情況。作為教學環節中的關鍵一環，拋錨式教學的教學評價質量對于學生的后續發展以及體育興趣有極大的影響。相較于傳統的教學模式，教師均注重體育成績。而拋錨式教學則更注重學生的多元化評價機制，在評價內容上更加客觀、多樣性，全面貼合學生的現有發展需求。

3 拋錨式教學與傳統教學模式的比較

分析拋錨式教學與傳統教學模式的比較，可以更好的了解二者之間的不同點以及特性。其中，在傳統技能教學上，教師認知架構，完成基本技能的學習，使學生接受知識。在教學內容上，以固定的教材為主。此外，教學資源包含了學校的場地器材。在教學信息以及教學方法上，教師以示范講解為主。教師的角色為知識的壟斷者以及傳播者，而學生為獨自學習。其掌握的知識結構為靜態結構，無法滿足現有的教學方案。而拋錨式教學，則對以往的教學模式進行了革命式的改革。在教學目標上，能夠以問題為基準，培養學生的解決能力以及實踐能力，激發學生的學習動機以及興趣，培養學生自主探究。加強合作共處能力，根據教學目標，制定全新的學習內容。且在教學資源上，融合現代化教育信息以及數字資源庫，引導學生自主分析。在教學方式上創設問題，提出全新的小組學習框架，教師的角色為引導者、幫助者。而學生的角色則轉變為學習者以及協商者，在教學評價上注重定性以及定量評價，關注學生的自學能力，知識為動態性可以隨著時間的深入而進行改變更新。

4 拋錨式足球教學案例

在拋錨式教學足球案例上，其教學主題為提高傳球質量。在學情分析中，對于小學生而言，在學習時教師教授了基本的足球技巧。因此，在足球學習上有一定基礎。針對于小學四年級學生，其身體素質較為靈敏，但依然存在一定的弱項。但學生擁有好奇心以及求知欲，并且通過足球訓練能夠獲得知識點。同時，學生具備較強的模仿能力以及記憶力，還有分析基礎，能夠與他人進行合作。在教材分析上，以“提高短傳球質量”這堂課為例，闡述教育教學設計的過程。足球短傳技術是足球比賽中運用最常見的技術之一，是足球基本戰略，在教學目標上，需要讓80%的學生掌握技術要領，70%的學生能夠在真實的場景下應用短傳球技術。而教學的重難點則是傳球的準確性以及傳球力度控制。教師分析教學難度，需要讓80%以上的同學在足球訓練中掌握基礎運球技巧，此外配合新課標教學標準，教師還需要讓全部學生初步參與，制定合理的戰略計劃，提高學生之間的配合度。學生在拋錨式教學模式下組建的學習小組，不僅能夠在體育課堂發揮優勢，同時在其他科目的學習中，學生之間也會自主配合，形成堅固的同學友誼。學科之間互相通融，在此學科中掌握的優點，將延伸至其他學科。因此，在拋錨式足球教學案例上，教師的教學主題需要以小組合作為基準。讓學生明確，個人力量雖然重要，但集體力量是根本。若無集體力量，個人力量再突出，也無法發揮自身的獨特優勢，足球比賽依然會出現失敗。但若集體力量強大，即使個體力量有缺陷，在足球比賽中，依然可以扭轉戰局，取得勝利。

在準備部分，教師提前準備相應的足球器具。同時，預設教學場地，將學生按照小組分配。每個小組選取一名小組長，然后學生以小組長為中心，輻射完成學習。在基本內容上，教師可以以丟沙包游戲為主題，讓學生分析丟沙包的游戲怎么玩。教師將丟沙包游戲規則操作改動，引導學生將球傳給同伴，又不被對手攔截。在學生參與過程中，教師根據學生的各項肢體動作實現配合。例如，教師讓學生制定戰略計劃，讓學生自主地進行小組搭配。同時，針對一部分參與性不高的學生，教師可將此類學生編制為替補組，讓學生也充分參與到足球比賽中。使學生的積極性得以全面提高，后續在錨點的確定環節，該錨點需要與學生的日常學習以及足球訓練的技巧進行銜接。因此，錨點的設計必須貼合學生的日常成長。教師從學生目前的身體肢體承受能力出發，避免過于復雜的足球運動。以簡單足球運動開始，對學生進行逐級滲透，激活學生的學習熱情。

在設置錨點中，教師可以根據學生的表現提出相應的問題。如在傳球表現中大家都很棒，但有誰告訴老師能夠準確的找到同伴，又能避開對手的？通過此類問題，學生與教師進行共同討論，隨后進行足球訓練，實現知識點的掌握。例如，在練習場地，教師讓進攻隊員手拿藍色標識，防守隊員手拿紅色標識。在開局后，隊員自由跑動接球，而三名防守隊員在場外待命。在練習一段時間后，教師隨即加入一名防守隊員，球被截斷或出局，重新發球。學生最后形成5V5的練習模式，學生在體育訓練中，可以更好的形成眼觀六路、耳聽八方的特性。同時，在練習中，增加防守隊員更接近現實的比賽情況。學生還可以思考如何避開對手的攔截，將球轉準確傳遞給隊員。隊友之間相互配合協作，還可以鼓勵未上場的同學提升學生的積極性，營造一種相互幫助、共同學習的氛圍。在示范上，教師根據傳球力量過大或過小等方式，進行動作引導，讓學生規避。在示范時，教師還可以頻繁的講述重點的傳球動作，讓學生進行積極思考。致力于發揮學生的主觀能動性，真正體驗學生的主體，實現深度的探究。將學生帶入課堂，使學生積極參與，把控教學力度，打造全新的成長方向。

5 結束語

綜上所述，在進行拋錨式小學足球技能教學中，教師可以借助拋錨式教學優勢，改進以往在教學中出現的各項問題。拋錨式教學作為構建學習主義理論的一種新型模式，相關學習架構的設計極為關鍵。追求以學生為主體的課堂理念，全面培養學生形成獨立、自主、創新的精神，提供全新的發展藍本。將拋錨式教學與小學足球教學進行結合，實現足球拋錨式教學設計，可以更好的認證拋錨式教學模式適用于小學足球教學。能夠顯著提高小學生的足球學習興趣，使小學生積極、全面的參與足球課堂。其自身的主動學習以及合作學習能力會得到提高，在學生的心理素質方面，拋錨式教學模式的效果明顯優于傳統技能教學模式。且經歷一段時間學習后，拋錨式教學模式以及傳統教學模式二者相互配合，能夠更好的彌補學生以往在學習中出現的各項問題，有利于學生全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學）