體育學院游泳專修學生實踐教學體系構建與改革模式思考分析

范春蘭

在我國教育體系不斷進步的情況下，教育領域中體育學院的建設也逐漸增多起來，其中，游泳也成為了體育學院中最重要的運動項目和教學項目。然而，在新課改的目標下，傳統的游泳專修教學體系已經不能很好的滿足現代化高校教育的要求，因此，需要專修教師更新教學觀念，探索新的教學模式，將提高學生們的身體機能與身體素質作為教育教學的重點，重新創建符合實際情況的實踐教學體系，積極對現有的教育模式進行思考和革新。

隨著社會生活水平的不斷提高，體育事業迎來了發展契機。現階段，開展體育活動的目的已經不只局限在娛樂、休閑與強健身體等層面上，更多的是通過體育活動以及體育鍛煉，在一定程度上體現出一種培養人們自身意志和提高人們交往能力的價值。當前，大部分的體育學院在開展各項教學活動時，還是使用較為傳統單一的教學方式，忽視了實踐教學，而在教育改革標準提出和推行背景下，要求各體育院校的教育工作者不僅要傳授學生正確的體育知識和技術技能，還要培養他們的實踐能力，促進學生自身的創造性、主動性及個性化發展。以體育學院游泳專修學生實踐教學體系構建與改革而言，專修教師要始終將學生放在主體地位，摒棄傳統的教學模式，更多的去注重游泳教學的效果，在實踐中啟發和引導學生，讓教學實踐的每一個環節都能緊密銜接，采用多輪次實踐的模式對學生進行培養，提出全方位、多層次、多類型的體育教育專業游泳實踐模式，提高學生自主學習、收集信息、獲取新知識的主動意識，加強學生游泳實踐指導、解決問題和語言表達的能力，實現對學生綜合素質的培養。由此可見，構建實踐教學體系與改革傳統教學模式，已然成為了體育學院游泳專修教育的主要目標。本文以游泳專修學生實踐體系構建的相關概述及注意事項入手，結合實際教學情況對教學實踐體系的優勢展開闡述，針對體育學院游泳專修學生實踐教學體系構建與改革模式進行探討。

1 游泳專修學生實踐體系構建的相關概述及注意事項

體育學院游泳專修學生實踐教學體系的構建主要分為兩部分，一是校園內部的課堂實踐，二是校外的自主實踐。首先以校內來說，教學實踐主要是由教師主導的，學生需要在教師的指導下獨立完成相關實踐內容，這其中，教師要合理安排教學的流程、設計教學實踐內容，提高學生的基本技能，鍛煉學生的個人能力。其次，是校外實踐部分，這階段的實踐教學需要在學生完成校內實踐的基礎上展開，可以由教師推薦，也可以由學生自主尋找實踐的機會，旨在提高學生的教學技能。

另外，學生實踐教學體系構建還包括四項內容，分別為熱身操的創編、課堂教學實踐、制定教學計劃和教學培訓實踐。熱身操的創編是為了讓學生有獨立的創編能力，可以結合知識內容創編出與游泳相關的專項熱身操或者游戲，培養學生的創新能力，讓游泳教學的內容更加的豐富;課堂教學實踐是按照編排完善的教案，完整的上完一節技術課，培養學生課堂組織能力、語言表達能力和教學能力;制定教學計劃是指在校外實踐之前，根據教學對象的實際情況和學習時間等要素制定出相應的教學培訓計劃，要求培訓計劃要用教案的形式反映出來;教學培訓實踐是在校外進行的教學實踐活動，教學對象之間的差異性較大，在年齡、職業和受教育的層次上各不相同，教學的環境是復雜的，教學情景也是多元化的，主要鍛煉學生的溝通能力和應變能力，提高學生創新以及自我教育的能力。

校外實踐需要以校內實踐為開展前提，同時校內實踐又需要依靠校外實踐來實現對學生能力的鞏固與拓展，這兩者之間是相輔相成、互相作用、相互促進的關系，由此可見，教學實踐體系構建需要在內容上環環相扣，在形式上循序漸進，逐漸培養學生的教育教學能力，讓學生在實踐教學的積極影響下，實現自身各方面能力的均衡發展，為日后成為優秀的人才打下基礎。

在體育學院中，傳統知識傳授的教學形式不僅抑制了學生的個性化發展，還難以激發出學生的創造性和主動性，學生的實踐能力得不到培養。而與傳統的教學形式相比，教學實踐體系構建具有很大的教學優勢，在新的教學形勢下，學校要積極認識到這方面的影響及作用，學習新的思想與理念，不斷的進行教學實踐探索，注意實際操作中的問題，剖析并總結較為有效的方式與手段，貫徹落實學生的主體地位，將實踐課堂還給學生，提高學生的自主意識，同時要引導學生正確認知自己在實踐中的角色，維護好教學的正常秩序，做好教學的統籌規劃，讓教學的進度保持一致。

2 體育學院游泳專修學生實踐教學體系構建與模式

2.1 實踐教學的基本模式

就現階段的教學情況而言，體育學院游泳專修學生的教學并不理想，存在實踐時間少、實踐教學能力不足、教學方式單一陳舊等一系列問題，因此，體育學院在游泳專修學生培養方面要摒棄舊模式，選擇擁有較大優勢的模式。與傳統的教學模式相比較，教學實踐模式改變了以往教師為主導的固化教學，也轉變了學生之前被動的學習狀態，而是把學生實踐作為了重要主體，特別強調了學生在教學中的地位，提高了學生的主動意識，這其中的教師只作為教學活動的組織者和指導者，把主動權交給了學生自己掌握，讓學生在專業課程的學習中，不僅能夠了解和掌握專業的理論知識，還能有效提升自身的實踐能力與水平。

在教學實踐模式中，主要分為兩種形式，一是隨堂學習，另一種是專業的課程安排。所謂的隨堂學習就是學生在非課堂時間提前做好與課堂學習相關的準備，并在實際課堂上進行實踐。而專門的課堂教學就是按照實際課程來進行的技術實踐，讓學生在學習中可以直接的開展游泳技術等相關活動。另外，教學實踐模式還需要一定的理論支撐，讓理論和實踐相結合，形成實訓課程，教師要對學生先展開理論講解，隨后進行后續的技術教學實踐，促使學生在掌握豐富理論知識的基礎上，進行技能實踐，進而提高學生自身的創新能力和實踐能力。

2.2 體育學院游泳專修學生的實踐教學模式

在體育學院游泳專修學生的實踐教學模式中，主要包含四個環節。首先，讓學生實現對初級理論的掌握，認識和了解較為豐富的知識理論，不斷提高自身的技術標準和技術能力。其次，讓學生在游泳課下的時間里設計符合自身實際情況的熱身操和游戲計劃，學會在實際課堂中使用。再次，當學生掌握理論知識之后，技術水平和能力也上升到一定高度，這時可以在課堂上進行分組和循環式技能指導與評價。最后，讓學生自己制定相應的指導計劃，再開展相關理論講述活動。

3 體育學院游泳專修學生實踐學習情況

3.1 初級階段游泳專修學生學習的基本內容

在初級學習階段，教師對體育學院游泳專修學生教學要具有目的性，針對學生情況制定教學目標和任務，了解學生的身體素質，結合學生的實際，讓學生掌握最為基本的動作技術。實際上，很多學生在選擇游泳專修課程之前，對游泳的相關技巧和技術并不能全部掌握，甚至有不會游泳的學生，因此，在學習的初級階段，教師實踐教學的關鍵和重點就是讓學生學習和掌握最為基本的動作與技術，鍛煉學生的身體素質，把其當成增加動作技術的堿式基礎。

3.2 提高階段游泳專修學生學習的基本內容

提高階段是游泳專修學生學習的重要階段。在提高階段，游泳專修教師要有足夠的教學重視，在學生練好基礎動作和要領的前提下，進一步規范學生的技術動作，適當給學生增加練習的量，讓學生的游泳動作更加的標準，游泳運動的成績逐步提升。作為體育學院游泳專修的學生，擁有高水平和高能力的技術能力與水平是至關重要的。

3.3 完善優化階段游泳專修學生學習的基本內容

完善優化階段也是教學的最后階段。在這一階段中，已經更加接近了體育學院所指定的實習階段，能夠直接性的反饋出學生的學習情況和技能掌握。作為教師，既要對游泳專修學生的學習做一定內容上的補充，讓學生學習到諸多方面知識，還要注重學生的發展方向，將專修技術與能力作為主要基礎，自主準備教學計劃當作重要的學習工作。在實踐課堂的教學活動當中，讓學生們自主操控口令，提高學生的語言能力。因此，游泳專修教師應該在實際教學活動中實現雙顧，可以讓學生在較為關鍵的實習階段充當游泳教練，這樣不但能夠獲得專修技術能力的支持，還能讓學生們擁有較高的教學能力。

4 教學實踐體系構建的優勢

4.1 教學實踐體系有利于學生實踐能力培養

實踐教學體系的構建就是引導學生對所學的理論性知識加以運用，是體育學院游泳專修學生學習中不可缺少的過程。在傳統的教學中，教師對學生主要是進行講解、示范以及組織練習等固定步驟，學生在課堂上也是技術練習為主，師生之間缺少溝通和交流，對學生實踐能力培養更是較為忽視。同時，由于學生之間存在差異性，在同一教學進度下，學習能力較差的學生會逐漸喪失學習的積極性，尤其是在實習單位，實踐教學沒有發揮出指導作用，實習流于形式，學生實踐能力不強。

4.2 教學實踐體系有利于學生自主學習能力培養

一般來說，學生都是在傳授和練習這兩種模式下獲得知識與技能的，學生處于被動的接受狀態，失去了學習的主動意識。而實踐教學體系構建，是對學生自主學習能力培養的重要手段。游泳專修學生通過實踐中熱身操創編階段，不僅可以提高學生的參與興趣，還能讓學生積極進行理論與技能的學習，保障課堂實踐的順利進行。

4.3 教學實踐體系有利于學生接受新的知識與技能

學生由于個體之間學習能力的差異，所掌握的理論與技術水平參差不齊，這樣一來，在傳統實踐模式下學生會出現兩極分化的情況，盡管練習時間相同，但還是有學生的游泳技能達不到標準要求。而在教學實踐體系下，教師可以對學生進行分組形式的實踐指導，有針對性的教學，對于實踐學生而言，需要提高自己的游泳水平達到指導目的;對于受眾學生來說，小組內的人數較少，被指導的機會增加，理論與技能水平自然提高的快。

4.4 教學實踐體系有利于學生自信心培養

結合實際的教學情況而言，在教學實踐體系的初始階段，由于客觀因素，很多學生在課堂上的表現并不理想，在語言表達能力和組織等方面都缺乏足夠的實踐信心。因此，在實踐教學過程中，教師要組織學生對熱身操進行創編和帶領，在理論和技術上給予指導，在課堂中為學生創建更多展示自我的機會，讓學生的自信心得到增強，促使學生在經過實踐之后，可以輕松的進行指導。校外實踐是對學生在校內知識與技能學習的一種檢驗，也是學生鞏固與拓展的階段，在實踐中學生的能力提升是多方面的，只有讓學生走出校園，在社會中得到鍛煉，才能多從渠道獲得外界的信息反饋，激勵學生，實現對學生自信心的培養。

5 實踐教學體系構建與改革模式后學生們的情況變化

5.1 實踐教學完成后，學生能力獲得情況

體育學院游泳專修的學生在經過實踐教學的初始階段、提高階段和完善階段之后，不管是在自身擁有的技術還是能力上都會得到很大程度的提升。由此可見，在體育學院游泳專修中實踐教學體系構建與實施是非常有必要的，是實現學生綜合發展的最佳途徑。在實踐中的專修理論知識講解，可以讓學生對游泳知識技能認知的更加全面，而其中的實踐內容更是讓學生的語言能力、組織能力等各方面能力得到提升。

5.2 學生對實踐體系教學與改革模式的接受情況

現階段，隨著教學環境的變化，大部分學生對游泳專修的實踐教學體系構建與改革已經有所接受，沒有完全不能接受的數值。由此也證明，體育學院游泳專修學生的實踐教學體系構建與改革模式是完全可行的，教師要加大對學生的實踐教學力度，進一步提高教學能力，滿足學生的要求，將教學實踐的效果直接體現在學生身上，促使學生學有所獲，增強教學的開放性、實用性、可選擇性以及個體的創造性，提高實踐教學的質量。

6 結束語

總而言之，游泳專修學生實踐能力的提升是學生所在學校教育質量的綜合體現，也是優秀體育教育人才的重要標志，更能直接影響學生被未來社會的接受程度。因此，體育學院游泳專修教學要加大對教學實踐體系構建的重視程度，讓學生在教學實踐體系下，獲得一定的理論與實踐基礎，學會扮演“教師”的角色，通過熱身操的創編、課堂教學實踐、制定教學計劃和教學培訓實踐等內容，不斷提高學生的自主學習能力，促使學生的游泳技術和教學能力的得到強化。

本文系四川省社會科學重點研究基地李冰研究中心課題“基于‘PPRR’模型的都江堰景區應急管理體系構建研究”課題編號LBYJ2021-003。

（作者單位：四川文理學院體育學院）