高職游泳游戲教學法與傳統教學法對比研究

曹立 侯森松

本文運用文獻資料法、實驗法、問卷調查法，對高職院校學生進行游泳游戲教學法與傳統教學法的學習效果進行對比研究。研究表明：通過16周的教學試驗，游戲組與傳統組在學生的游速成績上，游戲組較傳統組進步更為顯著。游戲組與傳統組對學生速度素質與耐力素質的提升有較明顯的效果。游戲教學法能更好的激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學質量。希望本研究能更好的為高職的游泳教學提供幫助。

我校的游泳課教學中，教師均使用傳統的教學方法進行教學，如示范法、練習法、直觀法、分解法、完整法等。學生通過傳統模式進行學習，讓學生盡快掌握基本技術動作，忽視了學生的學習興趣和掌握技術動作的關系。這讓學生在課程結束后不愿再去練習和鞏固，這樣間隔一周再上課，學習效果不是很理想。游戲教學法與傳統教學法的不同點在于：第一、游戲教學法提高了學生上課時的專注度。上課時學生認為感興趣的內容，就會集中注意力去學習，游戲內容的增加，也會讓學生主動去參與。傳統的教學方法在空曠的游泳館中，嘩嘩的水流聲，很難一直集中學生的注意力，如果在上課的過程中，教師安排些與教學內容相關的游戲活動，既能吸引學生的注意力，又能使學生在快樂中學習游泳的相關技能。第二、游戲教學法能增加師生間的互動，有趣的教學內容能夠提高學生的學習興趣，學生也更愿意接受指導，聽從教師的指揮，也可以增加同學之間的互相合作，第三、游戲教學法促進學生形成主動學習的習慣。合理的游泳教學可以讓學生產生濃厚的興趣，從而主動學習，勤于練習。第四、游戲教學法較傳統教學法有利于消除學生對水的恐懼心理，緩解初學游泳的學生對游泳產生的緊張情緒。

合理的游戲設計可以讓教學的內容更充實更豐富，激發學生學習的內在動力，讓傳統教學的課堂不再單調枯燥，提高學生的練習強度。最好的學習動力是對所學內容有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲，這也是美國心理學家布魯納的觀點。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在黑龍江職業學院游泳選修課隨機選取8個班，每個班級20人，男女同學比例各50%，進行實驗教學。

1.2 研究方法

通過知網下載查閱游泳教學法及游戲教學法等文獻資料 30 余篇，為本文提供了所需的基本資料。

1.3 教學實驗法

實驗時間為2020年9月-2020年12月，在8個班級里再隨機選出4個班作為游戲教學班，另外4個班作為傳統教學班。實驗前對學生的身高、體重、BMI指數、肺活量進行了測試，身體形態和身體素質基本一致，可以進行實驗。實驗為每周一節課每節課2課時，90分鐘，持續14周時間，地點在黑龍江職業學院游泳館。游戲教學班與傳統教學班分別由1名專業教師授課，統一教學進度、統一測量標準、統一上課時間。在課程的準備部分和結束部分采用統一的方式方法授課。游戲教學班的授課內容采用游戲教學法，傳統教學班則采用常規授課方法教學。實驗前后的數據采集，所使用的人員、方法、器械也都保持一致。為了實驗結果的準確性，盡量避免無關變量對實驗結果的影響。在游戲教學班中， 突出師生間的雙主地位， 授課過程中，始終運用“游戲教學法”讓學生熟悉水性及蛙泳的技術動作。與傳統教學班的教學不同點如一下圖表：

潛水數硬幣：教師將數量不等的硬幣撒入水底，可以讓學生去數硬幣數量，也可以讓學生數一圓有多少伍角有多少一角有多少等，變換規則是讓學生更專注于游戲的過程，增加水性和憋氣時間。

水中吐泡泡：讓學生像小魚一樣在水中緩緩的將空氣從嘴中吐出，看看誰堅持的時間最長，和前一個練習一樣，都是為了增加學生水性，消除學生對水的恐懼感，增加水中憋氣的時間，防止水中嗆水。

水中潛水艇：學生手持一塊浮板，用蛙泳腿的方式向前推進，手控制方向，看看誰能更快的推進到終點，過程中可以考驗學生的速度也可以讓大家數一數誰用的次數更少效率更高。

長翅膀游泳：此項游戲要將雙手置于腋下，僅用肘關節劃水，快速游到教師指定終點，也可以作為小組比賽形式進行游戲。

你追我趕：前后兩人的水中追逐比賽，可以依據泳池的長短和學生游泳技能掌握的情況，設置長度不等的間隔，例如前面的同學出發3米后，第二名同學出發去追前面的同學，前面同學先到終點或后面的同學摸到前面同學為止，勝者休息，失敗者轉換角色繼續比賽。

野鴨捕食：情景導入，然后設置水上蛙泳手做幾次動作，水下蛙泳腿做幾次動作，直到終點，順序不能錯，提高手腿分解配合能力，和潛水能力，此項游戲不追求速度，讓學生體會動作的過程。

1.4 問卷調查法

結課后對游戲教學組和傳統教學組分別進行學習游泳興趣、學習體驗、練習情況問卷調查，對問卷調查結果進行分析?；厥章?00%，有效問卷100%。

2 結果與分析

2.1 身體機能各項指標分析

在測試后對身高、體重、BMI指數的分析發現，游戲教學組與傳統教學組均未發生明顯改變，這說明游戲教學法與傳統教學法對身高、體重、BIM指數的影響有限。肺活量的成績都比測試前有顯著性差異，但兩組比較未見明顯性差異。這說明游泳項目可以明顯增強學生肺活量。這也能提升學生體質測試時肺活量的成績。

2.2 游戲教學班與傳統授課班的實驗比較分析

在教學授課過程中，始終遵循循序漸進的原則，兩個教學班也都是由淺入深、由易到難、由分解到整體的教學，每個階段都會對學生進行考核評量進行打分，進行對比分析。

熟悉水性階段，就是要培養學生學習游泳的興趣，消除對水的恐懼，從而讓學生能夠放松的體會水的阻力、浮力、呼吸的變化。在上課的交流中發現很多學生居住的地方沒有正規的游泳場館，所以從小到大也都沒有接觸過游泳項目，身邊同學有少數人去過水庫或者江邊野泳，非常危險，每年新聞也都有野泳溺亡的事件報道，所以學生對游泳是既好奇有恐懼，好奇的是水的神奇，都想體驗，恐懼的是水的確很危險，稍有不慎就會釀成大禍。游戲教學班與傳統教學班在熟悉水性階段的統計結果顯示P值<0.01，這說明兩種教學班存在高度顯著差異，說明游戲教學能抵消恐懼帶來的抵觸感，讓學生更快的消除對水的恐懼進入學習狀態，也能讓學生更專注的去完成老師安排的游戲，學習效果更好。調動學生學習的積極性始終是教師需要解決的功課，從內因出發，讓學生主動去玩游戲，在游戲中體會練習教學內容，能達到事倍功半的效果。

在傳統教中，學生往往掌握了一知半解的水性，就會在課上開始產生溜號、注意力不集中等問題，總是想著幾個人玩玩水，對繼續學習的興趣有所降低，這就會影響學生上課的學習質量，這就是常說的“一瓶子不滿，半瓶子咣當”，往往出現問題也就是在這些時候，消除了對水的恐懼，動作過大或者有力過猛，嗆水“喝水”多是出現在這個階段。傳統教學班的授課也多以個人練習蹬腿動作、夾浮板練習劃手換氣、分解練習、反復練習、鞏固提高，這樣的練習多少會讓學生覺得有一些乏味，練習的熱情降低，對技術細節的掌握也不夠認真。游戲教學法是通過學生感興趣的游戲環節，時刻抓住學生的注意力，讓學生始終保持較高的學習熱情和對游戲的興趣，從而提高教學質量。例如：水中潛水艇、長翅膀游泳、接力賽、你追我趕等。練習技術的同時也能培養學生團結合作、努力拼搏的體育精神。在腿部技術、手部技術、手腳配合技術的統計結果可以看出，游戲教學班的均值都高于傳統教學班，P值小于0.05，說明教學效果存在顯著性差異。

在蛙泳的教學過程中，游戲教學班的教學效果整體是優于傳統教學班的，在熟悉水性階段和技術學習階段，游戲教學法可以讓學生在課堂上保證更好的注意力以及學習積極性，內驅動力使得學生可以更好的配合教師完成授課任務，還可以高質量的完成動作練習，從而更好的領悟每節課學習的重點難點，因此，游戲教學班的教學效果更好。

2.3 問卷調查分析

2.3.1 游戲教學法有利于提高學生學習興趣，提升課堂教學質量

傳統教學方法教學，學生被迫接受知識，學習興趣不高，當學生對未知的新事物不感興趣時，學習效果肯定大打折扣，游戲教學法通過在課堂教學環節中設置一些學生感興趣并符合大學生實際情況的游戲，來增加師生間和同學間的互動，激發學生認真學習和自主練習的熱情。對游泳課的授課方式和喜愛程度也都較傳統教學班好。

2.3.2 游戲教學法可以快速幫助學生克服對水的恐懼

人對陌生環境產生恐懼心理是一種正常反應，測試的大多數學生在學習游泳課前是沒有接觸過游泳池的，很多人會問老師“會不會嗆水”“溺水了怎么辦”等問題，在第一次入水時也會心跳加速、呼吸節奏加快、精神緊張甚至有比較抗拒的情況產生。傳統教學是讓學生先陸地后水中的方式，讓學生自己一點一點適應環境的變化，這樣時間比較久，效果也比較差，游戲教學班是通過“水中漫步”“潛水數硬幣”這樣的游戲環節，讓學生在游戲的同時克服了對水的恐懼感，讓被動適應變成主動體驗的過程。游戲的過程中，教師進行指導，學生學習效果也更好。問卷分析也顯示，游戲教學班比傳統教學班的學生能更快的消除對水的恐懼，投入到學習和練習中。

2.3.3 游戲教學法可以有效提高游泳教學效果

傳統教學模式下的動作教學比較注重動作的規范性，機械單調的模仿很難讓學生快速找到動作感覺，也因為學和練的過程比較枯燥，對學習失去了興趣，導致學習效果不好，也會影響后面的教學環節。游戲教學是從學生的興趣角度出發，將動作的學習和練習置于游戲環節中，學生在游戲時已經初步掌握了技術動作，教師只要在點評時進行認真指導，很多學生就會主動開始練習，為求在游戲中獲得更好的成績。問卷分析中顯示，游戲教學班的課堂氣氛更活躍，學生練習熱情更高，掌握技術動作更快，教學效果顯著提升。

2.3.4 游戲教學法能增強學生之間的合作意識和增進師生間的溝通

現在的大學生多沉溺于手機電腦等電子設備，體育鍛煉少，也缺乏現實中人與人的溝通和配合，游戲教學班教學設計了多人與團隊的比賽，讓學生在游戲中通過更多的交流和配合來提升游戲的體驗感，在競技比賽中，培養學生團隊合作意識，互相配合，發現問題共同解決，發揮自身特點幫助團隊進步，增加了集體的凝聚力，同學間關系也更為融洽。教師與學生的互動也明顯增多，很多學生會主動發問，請求教師幫助改進動作，不再是教師主動地教，學生被動的學，枯燥的改進動作，師生間保持良好溝通，提升學生練習的自覺性。

2.3.5 游戲教學法能培養學生學習興趣，養成終身體育意識習慣

學生通過一個學期的游泳學習，對游泳的興趣大增，想繼續學習和堅持長期練習的意愿也比較高，培養學生養成終身體育意識，這是通過游戲教學中游戲環節，引起學生主動參與的熱情，在游戲中教會學生游泳動作，又通過游戲，強化動作練習，讓學生真正喜愛上游泳，喜愛上運動，在學習后能掌握蛙泳技術，在日常生活中能運用蛙泳鍛煉什么，養成體育鍛煉習慣，擁有健康身體是學習和工作的基礎。體育教師在授課過程中不僅要教會學生一項技能，更要教會他們如何保持健康的身體，堅持體育鍛煉，養成終身體育鍛煉意識。

3 結論與建議

（1）通過數據分析表明，游戲教學法比傳統教學法更好的讓學生擺脫對水的恐懼心理，讓學生更快的熟悉水性，適應在水中的感覺，對學習技能產生興趣，保持輕松樂觀的情緒，激發學生主動參與的熱情，提高教學速度，提升教學質量。

（2）游戲教學法比傳統教學方法教學效果更好，也說明更適合現在大學生的學習狀態，培養學生的思維能力、協作精神和競爭意識、團隊意識等起到很好的作用，學生學習的專注度和練習的認真程度也得到了很好的保持，避免了上課溜號、聽課不認真、練習偷懶的情況發生。

（3）游戲教學法有助于學生更快速的掌握技術要領，主動去學習，試驗結果也顯示，游戲教學組技能掌握情況普遍優于傳統教學組，避免了傳統教學中的枯燥與單調，對教學內容的改革和創新是游泳教學不斷適應當代大學生學情變化的一個積極調整。

（4）游泳教學不同于其他項目，游戲教學的設計和教學中，要重視安全問題，教學環節設計的是否合理，游戲教學過程中學生會不會產生危險，學生對游戲內容的接受程度，游戲設計是否能真正的解決教學重難點，是否對練習起到作用，這些都要教師在課前提前考慮到，一定要提高警惕，避免不良事故的發生。

（5）游戲能讓人在過程中產生快樂，快樂也是學習的一種內在動力，游戲教學能讓學生在學習的過程中產生愉悅感和成就感，興趣的培養就是從這時開始的，學生學會了游泳技術就可以運用所學技能進行身體的鍛煉，這也有助于培養學生的終身體育鍛煉的意識。

本文系黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目一般課題“黑龍江職業院校游泳課程改革——水中趣味游戲對學生防溺水的積極作用與研究”（課題批準號：SJGZY2020227）研究成果。

（作者單位：黑龍江職業學院）