“傳統文化”課程混合式教學研究與實踐

[摘 要] 近年來，線上線下混合式教學成為很多學科選擇的教學模式。高職高?！皞鹘y文化”課程教學旨在讓學生通過對傳統文化的學習，對中華優秀傳統文化有更深的認識，增強文化自信，更好地繼承和傳播中華優秀傳統文化。利用線上線下混合式教學，可以將線上線下教學資源有機整合，結合“傳統文化”課程教學內容，有利于教師在課前、課中及課后教學過程中進行針對性教學，并通過積極地開展課外文化實踐活動，讓學生把學到的文化知識能靈活地運用到實際生活中，加強對傳統文化的認知。

[關鍵詞] 傳統文化;課程教學;混合式;研究;實踐

[基金項目] 2021年度吉林省高教科研課題“高職高專‘傳統文化’課程混合式教學實踐研究”（JGJX2021D760）

[作者簡介] 呂雪平（1982—），女，吉林白城人，碩士，白城醫學高等?？茖W校醫學美容學院講師，主要從事傳統文化與大學生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0149-04 [收稿日期] 2022-01-14

文化是一個國家、一個民族永恒發展的不竭動力，更是推動社會發展的持久力量。中華民族有著五千多年的文化發展史，孕育了光輝燦爛的中華優秀傳統文化，優秀傳統文化是中華民族不斷傳承和發展的不竭動力。在當前多元文化發展的背景下，文化實力也成為一個國家綜合國力的體現，在這樣的背景下，傳承和發展文化成為當代大學生義不容辭的責任。高校作為人才培養的基地，如何讓學生堅定文化自信，對我國優秀的傳統文化進行傳承，就亟須高校在人才培養過程中，積極組織落實好“傳統文化”課程的教學任務。

“傳統文化”是高職高專院校培養學生文化素質的基礎課程，對于豐富高職學生的知識儲備、完善學生的知識結構、增強學生的文化自信具有重要的作用。在“傳統文化”課程教學中，以課堂“灌輸式”教學為主的傳統模式，很難提高學生的學習興趣，師生之間互動不足，教學質量不高。利用線上線下混合式教學，可以很好地發揮互聯網教學與傳統教學的優勢，實現線上與線下教學的互補，激發學生對“傳統文化”課程的學習興趣，提高教學質量，提升學生的文化內涵，讓學生成為我國優秀傳統文化的繼承者和傳播者。

一、混合式教學的特點

混合式教學將互聯網在線教學與傳統的課堂教學有機結合，實現了靈活教學與針對性教學的融合，以滿足學生的個性化學習需求。混合式教學要求教師根據學生的特點，在課程設計及文化知識傳遞過程中，發揮信息技術的優勢，由淺到深引導學生進行深度的學習，更好地提高教學質量[1]。

混合式教學與傳統的課堂教學相比，具有靈活性、針對性、信息化等特點。第一，靈活性主要體現在教學過程和學習過程的靈活?；旌鲜浇虒W不是線上與線下的簡單疊加，是二者相互融合的教學過程，將教學活動延伸到線上，構建線上線下互融的、靈活的教學模式，使教師的教學過程不再單純地依靠課堂教學進行。學生可以在課前通過移動設備進行新知識的預習，課后通過在線答題以檢驗學習的成效，而且不受時間和地點限制，可以根據自己的實際情況進行靈活的學習。第二，混合式教學針對性強。混合式教學以課堂教學為基礎，以線上教學為補充，為教師和學生建立了信息互通平臺，教師可以及時掌握學生的學習動態，同時學生也可以根據自身的實際情況進行自主學習。教師根據學生課前學習反饋的情況，對學情有基本的了解，在課堂教學過程中，可以針對性地進行重點和難點知識的講解[2]。學生也可以根據自己的學習能力、知識接受能力等進行針對性的學習。第三，信息化主要表現在互聯網對混合式教學的支持。線上學習資源的整合、教學視頻的錄制、師生的在線溝通及在線練習題測試等都離不開信息技術。這就對教師的信息技術能力有了更高的要求，教師不僅要具備專業課程教學能力，還要有較好的信息技術能力，具備互聯網教學資源挖掘、篩選、整合等能力，能夠滿足在線教學的要求。

二、高職高專“傳統文化”課程教學存在的問題

（一）教學資源單一

在傳統的高職高專“傳統文化”課程教學中，由于教學資源單一、教學方式陳舊、實踐教學開展不足，導致學生的學習興趣不足，教學質量不高。

教材是開展教學活動的重要基礎，但只依靠教材不能很好地滿足教學要求。在“傳統文化”課程教學中，教師多以教材為主開展教學活動，但教材本身的內容是有限的，再加上文化知識涉及的內容繁雜，包括語言、藝術、民俗、文學等內容，教材中不可能面面俱到地對文化知識進行全面介紹，并且可能教材中的內容學生不感興趣，而學生感興趣的文化內容教材中介紹很少或沒有介紹。這就會導致“傳統文化”課程教學資源的供給與學生對文化知識的需求不匹配，教學資源的供需失衡讓學生沒有“學”的興趣，讓教師缺乏“教”的激情，教學效果自然不會太好[3]。

（二）教學方式以灌輸為主

在“傳統文化”課程教學中，教學活動主要是在課堂上開展的，這也是大班授課模式下比較合理的一種授課方式。在有限的課堂時間內，讓更多的學生可以接受知識講授，從這個角度來說，課堂依然是開展課程教學的主陣地。但是很多教師在教學開展過程中，采用了“灌輸式”的教學模式，這讓很多學生不適應，尤其是對基礎知識差、接受能力不足的高職高專大學生來說，一味地進行知識灌輸會讓學生失去學習的興趣。加上“傳統文化”課程多是以公共課的形式存在，很多高職學生從心理上不重視該課程，也就沒有將更多的精力投入課程學習中[4]。

（三）教學過程重理論、輕實踐

“傳統文化”教學主要以理論教學為主，課程教師認為，只要把理論知識灌輸給學生就可以，讓學生在課下慢慢進行消化?；谶@種教學理念，“傳統文化”課程的教學實踐不足，課堂上及課外時間都很少開展相關的文化活動，學生對傳統文化的認知只能是停留在書本上，不知道如何和自己的生活結合起來。在這樣的教學模式下，學生即便是掌握了一些理論知識，沒有實踐的機會，時間一長也會忘記知識點，難以在心里留下文化的印記，學生也領略不到傳統文化的魅力，認識不到傳統文化的內涵價值。

三、混合式教學在“傳統文化”課程教學中的實踐策略

（一）整合線上線下教學資源

整合好教學資源不僅是開展混合式教學的首要任務，也是開展“傳統文化”課程教學的基礎。教學資源的整合還是以教材為主，同時要合理地挖掘互聯網資源作為補充，尤其是教學視頻的制作、知識點的總結等都要有明確的教學重點[5]。

中華優秀傳統文化十分豐富，涵蓋很多方面，如果教學沒有側重點，那么龐雜的傳統文化內容會讓學生失去學習目標，尤其是互聯網上關于傳統文化的資源很多，盲目地進行學習，往往事倍功半。因此，這就需要教師結合教學大綱，根據學生的學習特點，在深入分析教材的基礎上，整合線上線下教學資源;挖掘互聯網上與教材內容相關的知識點，將豐富的互聯網資源有選擇性補充到教學內容中。此外，適當擴展一些課外文化知識，讓課外文化知識成為課內知識的補充，提高學生的學習興趣，尤其是可以增加一些具有地方特色的文化知識。我國地域廣闊，各地都有獨特的地域文化，可以探索將吉林省的紅色文化、特色民俗文化、飲食文化、旅游文化等文化知識融合到教材中，讓學生更好地了解本地區的文化特色，了解區域文化與中華傳統文化的關系，從局部到整體加深對傳統文化的認知，更加系統、全面地獲取文化知識，掌握文化知識[6]。

（二）課前教學準備

在這一環節，教師要將錄制好的教學視頻發送給學生，讓學生進行新知識的預習。教師要按照不同的知識點，錄制不同時長的教學視頻，要重點突出、詳略得當，在教學視頻中要結合知識點，多采用具體生活中的案例吸引學生的興趣，讓學生能夠樂于學。

教學視頻的主要內容是教師根據教學大綱錄制的重點和難點知識，學生通過學習，可以對新知識有一個初步的了解，知道哪些是重點和難點，主要的學習精力應該放在哪些知識點的學習上。同時，通過課前的預習，學生可以將自己不理解或難理解的內容記錄下來，通過在線平臺反饋給教師。而教師通過學生的學習情況，可以了解學生有沒有在規定的時間內完成預習，在線時間是多長，再根據學生反饋的問題，查看學生對知識點的掌握程度。此外，教師要了解學生對教學重點和難點內容的掌握情況，對于能掌握的學生，要查看其對知識的掌握程度，是僅掌握了教學視頻中的內容，還是對知識進行了一定程度的擴展;對于沒有掌握教學視頻內容的學生，要查看其哪些內容掌握不好。通過對學生的學習情況進行全面排查摸底，在課堂教學中可以有的放矢地開展教學，使教學更加有針對性，教學效果更好。

（三）課堂教學環節

課堂是開展“傳統文化”教學的主陣地，教師要利用好有限的課堂時間，爭取在課堂上將知識點進行講授，并留出一定的時間讓學生進行分組討論、小組展示等[7]。

在教學過程中，要結合學生反饋的信息進行針對性的知識講解，并結合案例教學讓教學過程更加生動。配以一些文化活動的展示，介紹文化形成的過程及一些文化表現形式等，選擇與學生生活貼近的案例融合在教學過程中，以提高學生的學習興趣;加強與學生之間的互動，適當地提出一些與教學內容相關的問題，但教師不要自問自答，要給學生思考的時間，讓學生進行解答。有的教師為了加強師生互動，在課堂上不斷地進行發問，甚至是追問學生，讓學生無暇思考，反而起不到應有的教學效果。因此，只要有思維交流的課堂就是有效的課堂，教師也沒有必要為了加強師生互動，營造形式化的互動課堂。教師進行知識點的系統講授之后，要留出一部分時間讓學生進行小組討論，討論的過程也是學生不斷學習的過程，有的學生接受能力強，有的學生接受能力差，通過相互討論，可以讓學生將自己的見解與同學交流，提高學生的認知水平。

教師要分配好課堂時間，把控好小組討論的進度，設置好討論的主題，不要讓學生漫無目的討論，否則容易讓課堂討論流于形式，看似課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，其實討論的重點并未體現出來，反而容易讓課堂教學失去其嚴肅性。在討論結束后，可以通過小組的形式展示討論成果，教師進行總結點評，讓學生對文化知識有更深的認識。

（四）課后知識鞏固環節

課堂上進行中華傳統文化知識的傳授后，為使學生對中華傳統文化有深刻的認知，課后需要進行相應的習題練習以更好地鞏固知識。教師需要將與課堂教學有關的練習題發送給學生，讓學生進行在線測驗。根據學生的基礎能力不同，設計必做題目和選做題目，并要求所有學生完成必做題，鼓勵學生嘗試稍有難度的選做題[8]。這一環節主要是學生通過在線習題的練習，檢驗自己對知識的掌握情況。有的學生在課堂上掌握了知識點，但是在做練習題的時候有可能會出現錯誤，所以要根據做習題的情況，查看自己是對相關概念掌握不準確，還是對知識的綜合應用能力不足，以便進行針對性的學習。

在學習過程中，學生遇到不懂的地方可以通過查閱資料、在線請教同學或教師，及時解決不懂的問題。同時，學生還要養成記筆記的好習慣，將錯題記錄下來，分析做錯的原因，經常進行回顧性總結，促進自己不斷進步。教師要及時查看學生習題的完成情況，整體分析學生習題練習中存在的共性問題及個性問題，對于個別學生存在的問題可以及時地進行在線輔導，對于多數學生都存在的問題，在課堂教學中要進行集中講解。

（五）加強教學實踐，開展課外活動

開展豐富多彩的線下文化活動，可以讓學生更好地將學到的知識進行鞏固和內化，這不僅是“傳統文化”課程教學師生互動的主要環節，也是混合式教學的重要內容。課堂教學中的小組討論可以增強學生對知識的認識，線上習題的練習可以讓學生查漏補缺，突破重點內容[9]。

課外的文化實踐活動，可以讓學生將理論知識與實踐活動相結合，在實踐中靈活地運用學到的理論知識，真正做到學以致用，對知識進行更深層次的探究。比如，在校園內開展中華傳統文化知識演講、詩詞大會、中華傳統文化知識競賽等，鼓勵學生積極參與活動，在參與的過程中不斷地積累自己的知識，加深對中華傳統文化的認知。另外，在周末或節假日組織學生參觀當地的博物館、民俗館、文化館等，通過文化體驗，讓學生更好地了解當地的地域文化，了解文化資源的開發和保護情況，將理論與實踐結合起來，使學生感受中華傳統文化的魅力和價值，自覺承擔起文化傳承的重任。

（六）提高教師的綜合能力

教師是教學活動的承擔者和實施者，教師的綜合能力對教學質量有重要的影響。開展“傳統文化”課程線上線下混合式教學，不僅需要教師具備專業教學能力，還要有較高的信息素養。因此，學校要多開展一些信息技術方面的培訓，提高教師的信息素養。

教師要積極參加相關的技能培訓，學習關于課程視頻制作、教學資源整合、課外知識融入等方面的知識，使教學過程更加靈活、生動，吸引學生的興趣;多向經驗豐富的教師請教，逐步提升綜合教學能力;及時反思教學過程，結合教學設計、教學活動，對每一章節的教學過程進行反思[10]。反思教學效果有沒有達到預期，存在哪些問題，是教學設計不當還是教學方法選擇不合理;反思教學過程中有哪些閃光點，這些閃光點是如何出現的，教學設計中有哪些亮點與不足，應該通過哪些措施改進，等等，并做好教學日志記錄。通過不斷地教學反思，并定期進行回顧，可以創新教師的教學理念，提升綜合能力，使教師更好地開展教學活動。

在“傳統文化”教學過程中，利用混合式教學，發揮了課堂主陣地的教學作用，利用互聯網優勢，彌補了傳統教學的不足。在課前、課中及課后教學階段，實現線上線下教學的有機融合，豐富了教學內容，創新了教學方式，更好地提高了教學質量。同時，教師要不斷提高自身的綜合能力，尤其是要提高教學資源整合、教學視頻制作及教學方式創新等方面的能力，以更好地開展“傳統文化”課程混合式教學，提高教學質量。

參考文獻

[1]王鐵銘.基于微課程的高職基礎英語混合式教學研究[J].黑龍江教師發展學院學報.2020，39（3）：60-62.

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[3]盧蕙娟，彭超越，林劍.后疫情時期在線教學實踐與反思——以《中華優秀傳統文化》課程為例[J].和田師范專科學校學報，2020，39（4）：6-11.

[4]田嫄.線上線下混合教學模式的起源和課程設計[J].科教文匯（上旬刊），2021（7）：55-56.

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[7]俞晨秀.基于網絡平臺的高職高專混合式教學研究[J].高教學刊，2019（12）：89-91+95.

[8]李潔.混合式教學在高職“中國傳統文化”課程中的應用[J].岳陽職業技術學院學報，2019，34（5）：66-68.

[9]鄭竣文，文銘婕.淺析高職院校混合式教學的現存不足與實施建議[J].科教文匯（中旬刊），2021（2）：134-135.

[10]胡春陽.基于SPOC的O2O混合式教育模式研究：平臺分析與模型構建[J].漯河職業技術學院學報，2021，20（5）：101-104.

Research and Practice of Mixed Teaching of “Traditional Culture” Course

LYU Xue-ping

（Medical Beauty Academy， Baicheng Medical College， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： In recent years， the online and offline mixed teaching has become a teaching mode of many disciplines. The teaching of “Traditional Culture” course in higher vocational colleges aims to enable students to have a deeper understanding of Chinese excellent traditional culture， enhance cultural self-confidence， and better inherit and spread Chinese excellent traditional culture through the study of traditional culture. The use of online and offline mixed teaching can organically integrate online and offline teaching resources， combined with the teaching content of “Traditional Culture” course， which is conducive to teachers’ targeted teaching before， during and after class. By actively carrying out extracurricular cultural practice activities， students can flexibly apply the learned cultural knowledge to the real life and strengthen their cognition of traditional culture.