地理課堂中培養家國情懷的淺嘗試

嚴幼露

摘要：地理課堂中滲透德育是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。對高中地理“我國的海洋權益”一課進行合理設計與教學，對課堂教學過程進行記錄、形成教學反思，可嘗試培養學生的家國情懷。

關鍵詞：地理;家國情懷;反思

一、課堂背景

家國情懷是一個人對國家、鄉土的精神認同感，同時也是情感源泉和心靈歸宿的寄托。在學科教學中滲透家國情懷是德育的重要內容之一。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，在現代科學體系中占有重要地位[1]，在培養學生的情感、態度、價值觀方面起著不可忽視的作用。基于以上認識，在2022年3月余姚市第二中學的校園課堂節活動中，筆者選擇了湘教版高中地理選修二《海洋地理》中的“我國的海洋權益”一課進行教學展示，并在課后回顧教學過程、進行反思。

二、教學過程

環節一：課堂導入

【教師活動】 課前播放歌曲“大海啊故鄉”，鈴響之后關掉音樂，說導入語“我們的家鄉寧波是一個沿海城市，它的興起與發展離不開海洋，大海養育了沿海地區的人們，人們也有責任和義務去維護海洋權益。大家知道明清時期，寧波的海洋權益遭受過什么破壞？政府采取過什么措施來進行海防建設嗎？”

【學生活動】 結合所學歷史知識進行思考、發言等

【教師活動】 簡單評價學生的發言，并給出自己的答案。展示清代寧波地圖，圖中全出臨山衛、觀海衛等學生熟悉的地名，簡單講解并承轉“明清時期，寧波地區受倭寇困擾，政府在沿海地區建設衛、所機構，招募士兵來進行防御。自明清起，政府開始重視海防。如今，海洋對國家和地區的發展更加重要，我們更應該了解我國的海洋權益，并維護它。”

【學生活動】 觀察清代寧波地圖，聽老師講解。快速瀏覽課文內容，大致熟悉本課內容。

環節二：課堂展開

【教師活動】 提問：“到了當代，我國有哪些海洋權益呢？”

【學生活動】 仔細閱讀課文第一部分“我國的海洋權益”，思考并回答問題：“根據國際公約或我國法律規定，我國的海洋權益包括內水和領海權益、大陸架權益、專屬經濟區權益等”

【教師活動】 對學生的回答進行評價與總結，引導學生回顧“內水”、“領海”、“大陸架”等名詞。承轉并提問：“我國的海洋權益是法律給予的，但我們有時會聽到別國侵犯我國海洋權益的新聞。請小組討論、分享這方面的新聞事件，并深入思考，我國為什么要維護海洋權益？”

【學生活動】 仔細閱讀課文第二部分“我國海洋權益的維護”以及課本中兩則材料：“釣魚島及赤尾嶼”、“中國南海權屬問題”。思考我國維護海洋權益的目的并回答。

【教師活動】 評價并補充學生的回答，課件上展示關于釣魚島事件、南海爭端的新聞。結合馬漢海權論的主要觀點，總結我國維護海洋權益的目的。展示黃巖島及釣魚島圖片，以及各類海底資源的圖片，對海洋資源進行介紹。

【學生活動】聽老師講解，感受維護海洋權益的重要性。

環節三：課堂深化

【教師活動】承轉：“通過黃巖島、釣魚島的圖片，我們知道其實這些具有爭端的島嶼面積都很小，別國侵犯我國海洋權益的其中一個重要目的，是想要獲得島嶼周圍的海底資源。我們都知道，人類社會的發展離不開資源，然而現狀是陸地上的多種重要資源面臨枯竭，新資源的開發又需要投入大量的科技和時間。那么你認為，人們在堅決維護本國海洋權益的同時，該如何利用好海洋資源來實現可持續發展、造福未來呢？作為學生，我們可以為人類的可持續發展做什么事呢？”

【學生活動】思考、討論老師提出的問題。

三、反思與討論

導入部分，課前播放歌曲“大海啊故鄉”渲染氛圍，能充分調動學生學習海洋知識以及認識家鄉的熱情。通過簡單提及明清時期的寧波海防事跡，讓學生進一步了解家鄉的歷史，同時知道身邊一些地名的來源，有利于激發對家鄉歷史的求知欲及認同感。不足的是，設計得過于復雜，大部分同學并不了解歷史上寧波的重要海防事件，給學生解釋時容易出現過度講解、偏離重點的情況。

課堂展開部分，通過問題設置與講解，讓學生了解我國的海洋權益，認識到保護海洋權益的重要性。通過展示釣魚島事件、南海爭端的新聞，有利于激發學生對國家海洋權益的維護意識。展示釣魚島、黃巖島以及海洋資源的圖片，能讓學生知道島嶼背后蘊藏的資源是非常豐富的，這些資源對我們國家的發展、人們的生存起著重要的作用，從而進一步加強學生的維權意識、激發愛國熱情。

課堂深化部分，教師試圖讓學生知道海島爭端其實也是資源的爭奪，從而初步培養學生為人類未來出謀劃策的主人翁意識。為培養學生關心人類未來發展的意識設置了兩個問題。但在問題設計上有所欠缺，第一個問題過于困難，第二個較簡單，學生的回答基本上圍繞著第二個問題展開。

綜上所述，這節課的設計分為三部分，從德育目標看，分別以培養鄉土情懷、激發愛國熱情、承擔社會責任為目的;從地點設定看，與德育目標相對應，從寧波到中國再到全球（人類社會），一步步擴大;從時間設定看，依次貫穿古代、當代和未來。總體來說設計較巧妙。在每部分的設計中，為更加有效的實現德育目標，加入了豐富的課外知識及材料。但整堂課在設計細節上仍存在一些不足之處，實際教學中顯現出的問題也需進一步改進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：1.F7DCE1FB-2AFD-4DB3-9892-DBD93A07326B