激勵教學法在高校體育教學中的應用探析

錢亞盼 姚挺

激勵教學法是一種以激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學生學習動機的教學形式，作為一種積極的、正面的引導性教育，該種教育形式能夠更好地幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，更好地提升自身的學習主動性與積極性。高校體育教學作為一門公共類課程，部分學生在進入大學階段之后體育鍛煉不足，也缺乏對體育課程學習的重視，這就使得學生在體育課程的學習過程中存在積極性不高，甚至在學習過程中產(chǎn)生了排斥抵觸心理。而將積極教學法應用到高校體育教學活動中，體育教師能夠基于多種形式挖掘?qū)W生潛能，鼓勵學生參與體育鍛煉，全面提升當代青年學生的體育綜合素質(zhì)。

健康體魄是青少年學生為祖國和為人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。高等教育中的體育課程作為學生體質(zhì)健康提升的主要陣地，其課程教育也需要在教育活動中貫徹德智體全面發(fā)展的方針，以人為本，促進學生個體的全面發(fā)展。教育部關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的意見指出，部分學校體育意識淡薄、生均體育資源隨著高校擴招而出現(xiàn)負增長的趨勢、學生對體育鍛煉怕苦怕累，缺乏體育鍛煉習慣，這些都是高校體育教育中需要重點關(guān)注的問題。在此背景下，高校體育教育工作也需要有針對性地進行改革創(chuàng)新，運用多種形式來實現(xiàn)學生體育鍛煉的激勵性教育，全面提升學生的體育素質(zhì)與水平。

1 激勵教學法概述

激勵教學法，是一種以激發(fā)、鼓勵為主要教學手段的教學形式，其能夠?qū)W生置于一種積極的、正能量的、引導性的教育環(huán)境與氛圍，明確學生的學習目標，通過目標的指引來實現(xiàn)學生學習自覺性、主動性的全面提升。其教學方法主要具有以下特征：一是目標性強。在常規(guī)的課堂教學活動中，教師往往會基于一定的導入形式與手段來進行課堂引入，明確課堂目標，從而在目標的指引下開展學生的專業(yè)教育。二是重視興趣引導。教育學家夸美紐斯指出，學生不關(guān)心某一事務的存在，則學生也就不會產(chǎn)生掌握它的需求。興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能夠激發(fā)個體對學習的向往。三是強化感性教育。在當前的教育環(huán)境中，我國各類教育中往往存在對事物的“對錯”教育，也就是教師重視對學生的理性思維教育，而激勵教學法則更多是基于一種情感上的鼓勵來進行教育，其重視情感上的鼓勵，是一種感性思維較強的教育模式。總的來說，對于激勵教學法而言，其教學形式更多是一種正面引導性的教學，能夠通過科學的思想教育與引導來激發(fā)學生的個體興趣與潛能。

2 激勵教學法在高校體育教育中的積極意義

2.1 激發(fā)學生興趣，提升運動自信

興趣是最好的老師。美國培里在《一般價值論》（1926）、《價值的領域》（1954）等書中指出，興趣是價值的根源和基本特性，任何事物在擁有興趣的基礎上便擁有了一定價值，價值的高低在一定程度上取決于興趣的強弱，而且不同類型的興趣也會產(chǎn)生不同類型的價值。對于高校體育教育活動而言，體育活動項目相對多元，學生個體的性卻也呈現(xiàn)出差異化的趨向。將激勵教學法應用到高校體育課程的教育活動中，教師能夠在教學過程中運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，通過的興趣的培養(yǎng)來幫助學生提升運動層面的自信心，鼓勵愛運動與不愛運動的學生都能夠參與到體育鍛煉項目中來。

2.2 鼓勵學生學習，挖掘?qū)W生潛能

高校的體育項目與課程相對多元，包含羽毛球、健美操、排舞、乒乓球等多種類型，而學生群體對所有的體育項目并不完全處于都擅長的狀態(tài)。將激勵教學法應用到高校的體育課程中，教師不僅需要鼓勵學生參與自身擅長的體育項目，同時還需要鼓勵學生參與到不擅長的體育項目。當學生面對不擅長的體育項目時候，體育教師應用鼓勵教學法，鼓勵學生對陌生的體育項目進行學習，并且在學習的過程中張掌握相應的體育鍛煉技能，以此來在教育活動中更好地挖掘?qū)W生個體的潛能，更好地鼓勵學生實現(xiàn)多元化的體育鍛煉。

2.3 培養(yǎng)鍛煉意識，實現(xiàn)終身體育

體育不僅僅是一種高校教育課程，其更重要的是一種個體日常生活過程的自我習慣。高校體育課程作為一種引導性教育形式，其課程要求學生參與到規(guī)律的體育鍛煉活動中，讓學生強身健體，用良好的身體素質(zhì)來應對日常生活中的各類挑戰(zhàn)。對于激勵教學法而言，其能夠在教學活動中鼓勵學生參與體育鍛煉，不管是何種類型的體育項目，將其作為自身日常活動中的行為習慣，這就能夠更好地在教育活動中養(yǎng)成學生的鍛煉意識，貫徹終身體育的理念，從而更好地用健康的生活理念來實現(xiàn)個體的成長與發(fā)展。

3 激勵教學法在高校體育教學中的應用剖析

將激勵教學法應用在高校的體育課程教學中，教師能夠運用多種形式與渠道對學生的學習成果進行檢驗，并且基于個體激勵的形式鼓勵學生參與到多元化的體育項目中，更好地挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生體育運動水平的提升。從教學的層面來看，當前高校體育教師能夠應用語言激勵、手勢激勵以及競賽激勵的形式來實現(xiàn)學生的教育與引導工作。

3.1 語言激勵的應用

語言是教師與學生交流的主要符號，若教師能夠通過師生之間的互動與交流來實現(xiàn)語言你層面的鼓勵，這在一定程度上能夠給予學生以一定的心理暗示，從而幫助學生在體育訓練的過程中克服困難，更好地提升自身的體育參與能力。一般而言，高校體育教師在語言激勵的過程中，其能夠應用以下幾種激勵辦法。一是指導性語言激勵法。例如在立定跳遠訓練的過程中，教師能夠采用基本的技巧性指導語言來實現(xiàn)學生的鼓勵，例如“你的起跳中擺動的腿再拉高一些，騰空動作也就更漂亮了”“此時手臂要高居頭頂，緊貼耳朵”等，此類語言雖然屬于技巧層面上的指導，但是其語言更能夠基于教師的專業(yè)能力來進行語言激勵，而學生在對教師產(chǎn)生心理認同感的基礎上，便也能夠?qū)崿F(xiàn)相應的自我激勵。二是幽默性語言激勵法。體育教師不同于傳統(tǒng)的理論授課教師，體育課程的實踐性較強，教師與學生的互動頻次也較高，若教師能夠應用風趣幽默的語言來進行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，則能夠更好地形成語言激勵，例如“狠狠共情了”“加油奧利給”“我們卷起來”等網(wǎng)絡語言的變形與使用，都能夠在課堂教學中活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學生情緒與氛圍上的激勵。三是示范性語言激勵法。黨體育教師在授課過程中，能夠挖掘課堂活動中動作規(guī)范、參與積極性較高的同學，并將其作為同學中的榜樣來進行教育，從而在授課過程中更好地實現(xiàn)激勵，例如“這位同學的動作非常標準”“大家都看這位同學的動作”等語言，都能夠吸引其他同學的注意，這對于榜樣同學與其他同學都有很好的肯定作用。F91AD5C1-415E-4BA7-8924-B37EBC55673D

3.2 手勢激勵的應用

除了語言以外，手勢和動作同樣是高校體育教師與學生進行交流的重要媒介。在體育課堂上，無論是健美操、游泳、籃球、足球等課程，其課程教學都會有一定動作與技巧教學，這就能夠在一定程度上通過教師的演示與展現(xiàn)來實現(xiàn)學生的動作指導。在此過程中，體育教師能夠應用多種類型的手勢動作來實現(xiàn)對學生動作上的肯定。一般來說，體育教學的手勢非常豐富，表達的信號和傳遞的信息十分傳神。體育教師巧用手勢是對口語的補充，可以更好地增進師生間的情感交流，拉近師生之間的心理距離。典型的手勢有：“豎大拇指”──表示贊揚或肯定;“V”字手型──表示勝利的祝愿;“OK”手勢──表示許可、肯定;“翹起食指放在唇邊”──請安靜;“左手在上，右手在下，右手指尖垂直左手手掌”──暫停的手勢;搖頭聳肩──表示遺憾無奈等。可以說，體育教師在對學生的動作進行評價的過程中，能夠合理應用此類手勢，通過這種體態(tài)語言來進行學生的肯定與教學。同時，在這些手勢的應用過程中，為了營造良性的、和諧的授課氛圍，教師也能夠的運用懸念設置的形式來對學生進行評價，例如在學生動作展示之后要搖頭聳肩，在學生感到失望的同時又給予學生最大的手勢肯定，這在一定程度上能夠應用趣味的、帶有懸念的手勢來加深學生對課堂中所教授體育動作的理解。

3.3 競賽激勵的應用

對于體育課程而言，其課程在授課的過程中更多需要傳遞一定的體育精神與體育理念，這就使得其授課過程中不可避免會形成團隊合作與競爭，這就能夠采用競賽激勵的形式實現(xiàn)學生的個體激勵。一般而言，諸多體育課程在授課過程中會將學生劃分成不同類型的小組，學生在小組承擔自身的職責，并且在團隊分工合作的基礎上進行體育成果展示。而小組與小組之間又能夠形成一定的競爭關(guān)系，這就能夠運用競賽激勵的形式來進行體育激勵教學。例如在拔河比賽活動中，體育教師能夠?qū)W生劃分成兩個不同的小組，通過小組之間的對決來形成競賽激勵，而獲勝的組能夠獲得“一次休息機會”“一次免體能訓練機會”等，這就能夠通過相應的獎勵來實現(xiàn)激勵教學。同時，學生在體育課程中中所學的成果最終會也會與期末成績所關(guān)聯(lián)，這就能夠鼓勵學生在日常課程中多多參與體育項目訓練，并且用綜合成績的激勵來鼓勵學生加強訓練。另外，在當下普遍傳播體育競賽的影響下，體育教師也能夠有組織地進行奧運會、冬奧會等體育項目的理論教師，將體育比賽作為課程教學中的案例進行教學，更好地激發(fā)學生的體育精神與競賽競賽。

4 激勵教學法在高校體育教學中的應用思路與經(jīng)驗探討

激勵教學法作為一種心理層面的教育方法，其重在通過心理層面的暗示與引導來幫助學生樹立自信，從而更好地在體育活動中挖掘自身的潛力。對于高校體育課程教學而言，相關(guān)體育教師也需要將語言激勵、手勢激勵以及競賽激勵等形式融合到課堂活動中，通過積極的心理案例來拉近師生之間的心理距離，更好地提升學生對體育教師的信任感，這就能夠更好地培養(yǎng)學生的體育自信，以此來讓體育鍛煉成為學生的日常行為習慣。

4.1 尊重學生意愿，制定個人發(fā)展目標

將激勵教學法應用到高校體育課程的教學過程中，則首先需要在教育過程中秉承互相尊重的原則，教師尊重學生的興趣愛好，學生尊重教師的專業(yè)素養(yǎng)，如此一來才能更好地實現(xiàn)良性的體育教育。首先，高校體育教師需要尊重學生的個體意愿，鼓勵學生選擇自身感興趣的體育活動，基于學生興趣的基礎上開展體育教學，其教學效果與教學價值才能發(fā)揮到最大。其次，在教育教學過程中，教師需要針對學生的個體能力與實際情況制定不同的發(fā)展目標，例如結(jié)合學生的個體身高優(yōu)勢等對學生對體育項目的學習情況進行預測性評估，并且針對學生的特點制定切實可行的目標，而學生便能夠在目標的指引與鼓勵下進行自我鍛煉。最后，高校體育教師也需要對學生學習過程中出現(xiàn)的問題有針對性的進行指導，例如體育動作、體育技巧等，此類專業(yè)性技巧的指導更能獲得學生群體的心理認同。

4.2 語言積極樂觀，彰顯教師體育精神

語言作為一種有效師生溝通形式，教師也需要在教育活動中通過多種形式的語言來進行激勵，通過語言的鼓勵來幫助學生成長。一方面，教師需要充分應用積極的、鼓勵性語言來幫助學生，通過語言與心理層面的指導來實現(xiàn)學生的教育，并且學生也能夠形成積極的心理暗示，這在一定程度上能夠通過語言的力量來實現(xiàn)鼓勵式教育。特別是對于不擅長體育運動的學生群體而言，則更應該基于鼓勵性教育來幫助學生改變體育認知，避免學生對體育項目產(chǎn)生恐懼心理。另一方面，高校體育教師也能夠組織學生觀看熱門的體育賽事與活動，通過現(xiàn)場比賽的氛圍與讓學生切身感受到體育精神的影響，在此過程中，教師也能夠通過激勵性語言來表達自身對體育賽事的態(tài)度與看法，這在一定程度上也能夠通過體育精神教育來說先學生的個體激勵。

4.3 鼓勵競爭合作，團隊力量激勵發(fā)展

體育項目不是一個人的活動，其更需要通過群體性的參與來實現(xiàn)學生體育水平的鍛煉與提高，這就需要體育課程在教學過程中多多鼓勵競爭與合作，通過團隊的力量來實現(xiàn)學生的激勵。一方面，從合作的角度來看，學生共同參與統(tǒng)一體育項目，學生能夠在群體性的活動中感受到群體的力量，并基于群體的認知基礎上形成群體歸屬感，這就能夠更好地通過合作來實現(xiàn)學生的個體激勵，而個體力量的凝聚則能夠使群體的力量無限發(fā)揮。另一方面，從競爭層面來看，體育教師能夠在課堂活動中創(chuàng)設多種類型的競賽性活動，通過學生團隊或者個人之間的競賽來營造一種積極的體育精神與體育氛圍，通過競爭來激發(fā)學生的爆發(fā)力與沖擊力，這在一定程度上能夠通過學生群體之間的比對來實現(xiàn)學生的激勵。

4.4 創(chuàng)設教學情境，興趣激勵開放教學

將激勵教學法應用到高校的體育課程中，體育教師則需要充分通過情景創(chuàng)設的形式來進行鼓勵式教學。例如體育教師能夠了解學生喜愛的體育游戲或者體育項目，基于學生的興趣與愛好來創(chuàng)設不同類型的課程教學情景，這在一定程度上能夠更好地基于學生的興趣還進行體育教育。在此基礎上，體育教師能夠基于學生喜愛的體育游戲來進行情景創(chuàng)設，例如吊球比賽、蛙式賽跑等，學生便能夠在特定的情景中進行自由發(fā)揮，更好地在一個開放性的學習空間中進行體育鍛煉與學習。同時，教師此類游戲教學的過程中能夠充分應用手勢激勵的形式來教學，通過手勢來對學生的行為進行評價反饋，更好地激勵學生參與體育游戲。

5 結(jié)語

綜上所述，激勵教學法作為一種積極的、正能量的鼓勵式教育方法，其能夠在教育活動中鼓勵學生拓展自我，挖掘自身潛能，通過自身的體育參與來實現(xiàn)體育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在高校體育課程的教育活動中，體育教師能夠充分應用目標激勵、語言激勵、興趣激勵以及競賽激勵的形式來挖掘?qū)W生的參與積極性，避免過度懲罰性的體育訓練，從而在教育活動中幫助學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，用體育精神激勵學生不斷成長發(fā)展。

（作者單位：黃河科技學院應用技術(shù)學院）F91AD5C1-415E-4BA7-8924-B37EBC55673D