技術賦能下學校體育OMO教學模式新樣態研究

滕育松 袁春霖

近年來，我國科學技術的發展取得了重大突破，5G、互聯網、多媒體等技術的發展為促進信息技術和教育教學的深度融合提供了新思路和新手段，加快推動了線上線下教育融合發展。當前形勢下多數學校展開了線上教學，因此展現出了當前教育系統的脆弱性，也顯示出單純的線上教學存在的諸多局限：情感交流障礙、臨場感不強、“屏對屏”式監控不到位等。因此，線上線下融合教學也受到更多的關注。教育部2020年8月27日宣布，為鞏固春季學期“停課不停學”取得的成果，將進一步推進線上線下教育教學的緊密融合（教育部，2020）。

1 技術賦能為OMO教學模式提供的優勢

所謂技術賦能是指在某種產業、產品的發展過程中，讓高科技技術賦予更多、更好的服務效能、服務質量、服務水平。目前，科學技術已然進入各個領域，不僅是醫療、自動化等自身帶有科學技術性質的領域，在教育領域科學技術也提供了很多支持。隨著AI、大數據、虛擬現實、5G等科學技術發展的突飛猛進，衍生出許多教育應用產品，不僅推動“工業化教育”向“智能型教育”轉變，也推進了學習場景、教學方式和教育管理的轉型升級，形成準確、個性、靈活的教育服務體系，技術賦能教育進入一個前所未有的活躍期。早在2017年7月，國務院曾經發布了《新一代人工智能發展規劃》，規劃里明確指出要推進人工智能在教學、管理、資源建設等方面的全流程應用，促進人才培養模式和教學方法的改革，構建新型的教育體系。

1.1 技術賦能為教學模式創新提供了支持

最早，科學技術對教育行業的改變是OTO（Online To Offline，線上轉線下）模式。2014年左右，教育OTO模式曾一度興起，并火熱發展，大有顛覆線下教育的趨勢，但卻短暫而逝。然而與轉瞬即逝的OTO教育模式有所不同，OMO模式是一種依靠技術進行線上線下深度融合的模式，類似于OTO模式的2.0版本。線上和線下融合的關鍵點，就在于數據一定要打通。當代科學技術的發展恰好給予了教育模式變革的機遇，當下，由于互聯網直播技術的成熟，在線直播確實解決了教育的擴容問題，其主要表現在四個點：第一，直播大大優化了優質師資的供給;第二，直播優化了知識、技能和方法的傳播效率;第三，直播優化的內容本身的交付場景效果;第四，直播打破空間界限，讓教育需求更加集中。此外，因為技術的引入，使得教學的場景、研究的場景、評價的場景、訓練的場景、測試的場景和陪伴式學習的場景通通都發生了變化。因此，技術的引進對于教育模式的創新是無法或缺的。

1.2 技術賦能有助于優化教學環境

教學環境包括教學的時空維度和豐富介質，是教育理念得以彰顯的客觀條件和外在表現，具有多元性、復雜性、開放性、交互性等特征。智能化教學環境與創意性教學活動的有機融合能夠有效提升課堂的教學效能。人工智能、5G、互聯網的教育應用使“泛在學習”的理想有了實現的可能。借助人工智能助手和設備，學習主體有可能做到任何人、任何時間、任何地點、任何設備的泛在學習。科學技術正在成為塑造課堂教學環境的新利器。微課、翻轉課堂、慕課等在線教學形式的應用，極大地延拓了課堂教學的時空范圍和受眾群體，使優質教育資源實現最大程度的開放共享。基于大數據、云計算、人工智能的發展，虛擬現實技術、增強現實技術、混合現實技術等新技術也成為助力課堂教學提質增效的智能工具。總之，科學技術嵌入課堂教學，有益于優化教學環境，從而不斷提升課堂的感染力、吸引力、親和力，有效破解課堂教學中“低頭族”“手機控”“教師獨白”的教學難題，增強大學生的獲得感。

2 學校體育教學傳統教學模式樣態問題審視

2.1 線上教學與線下教學相互獨立

相比于技術賦能下學校體育OMO教學模式，學校體育教學模式傳統樣態中線上與線下教學尚未形成系統性的融合，線上教學與線下教學仍處于相對獨立的狀態。無論是線上教學還是線下教學，都無法完全滿足學生發展體育運動技能、鍛煉身體的需要。傳統體育線上和線下教學的內容、所關注的重點都是以中等水平學生為主要對象，無法充分地實現對學生的個別化指導與滿足學生個性化的學習需求。線上教學與線下教學之間存在著互補關系，但傳統學校體育傳統樣態中兩者的互補性功能未能充分釋放，被人詬病。

2.2 線上體育教學課程質量參差不齊

線上體育教學課程資源呈現出諸多問題，未能與線下教學充分融合。首先，體育教師對于體育課程從線下場地教學轉變到線上網絡教學時，對于線上網絡課程的課程內容的設計并不充分，無法滿足學生學習的需要，也反映出體育教師的信息技術水平的不足。其次，網絡上在線的體育教學優質課程較少，大多數都是極其簡單的單個技術教學，并且課程時間較短，無法使學生完全掌握，并且練習。最后，是網絡上其他的一些教學視頻對學生的影響，主要為網絡上沒有教學資質的人所上傳的教學視頻，其教學內容的科學性無法查實，是否符合當前學生學習進度，是否符合學生的實際水平也都無法認證。

2.3 學生自主學習能力未能充分發揮

傳統學校體育教學課堂通常以體育教師講解示范為主，學生只能被動地接受知識，單調枯燥的授課過程容易讓學生產生倦怠，難以滿足學生的學習要求。無法培養學生的興趣，無法使學生養成堅持鍛煉的習慣。學生在學習過程中僅僅依靠教師引導來獲取知識、發現問題，教學效果必然難以達到預期。與此同時，體育教師在日常教學中所看重的也不是學生是否提升了身體素質和團結協作的能力，而是側重于自身是否完成了任務，是否達到了教學目的。教師在教學的時候應用的是固定教學模式，開展的體育活動也是固定的，只會讓學生在這樣單一的教學中逐漸喪失對體育的興趣。

3 技術賦能下學校體育OMO教學模式新樣態解析

OMO（Online Merge Offline，線上線下融合）教學模式是在科學技術不斷發展下所誕生的新型教學模式，是基于OTO（Online To Offline，線上轉線下）、OAO（Online And Offline，線上與線下）發展衍生的新模式。OMO模式最初是一種商業模式，后期逐漸應用于其他行業。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

教育模式中的OMO指的是線上教育與線下教育深度融合，是依托于互聯網、人工智能、5G等現代通信技術的新型教育模式，是技術向教育變革賦能的產物。

OMO教學模式具有三種遞進的主要實施方式：線上服務線下教學→線下服務線上教學→線上線下兼具教學與服務。第一種模式，是當前教師最適應且最常用的模式，以線下課堂教學為主，體育教師在課下對學生進行體育課程內容的教學，課后在線上對各個同學進行指導、評價，這不僅可以節省線下課堂教學時間，還能夠對每個學生都做到關注，做到面面俱到。第二種教學模式是各個學校，各級教師正在探索進行的教學模式，該模式打破了傳統課堂的教學模式，是教育模式改革必須經歷過程。該模式是以學生為主，教師為輔的形式進行，要求學生在線上自行學習課程內容，記錄學習過程中所遇到的問題，教師在線下課程中進行答疑與實際訓練活動。第三種形式是OMO教學模式中難度最高的，要求教師有效設計線上與線下的教學活動。其典型案例是技術深度融合的雙師教學，即是OMO課堂內和課堂外均有老師教學的形式，學生在課堂內外都能得到任課教師或虛擬教師的指導。這種形式既是教學模式深度融合的最終形態，也是今后教育信息化發展過程中學模式改革追求的終極教目標。

3.1 教學方式更加靈活

OMO體育教學模式采用的是線上線下雙向融合教學，充分利用互聯網、5G傳輸、人工智能等科學技術進行線上線下的融合教學。它區別于傳統的線上教學，OMO教學模式的線上教學利用5G信號的高速傳播，打破了傳統課堂時間和地點限制，學習主體能做到任何時間、任何地點、任何設備的泛在學習。教師通過線上教學平臺將學習資源傳送給學生，學生接收學習資源后，進行自主化的學習，并根據自身的實際情況調整學習進度，對于感興趣的知識自行查閱相關資料，并在線上及時反饋給教師，達成個性化的學習。線下課堂教師組織學生交流討論，積極練習，根據不同學生的問題有針對性地進行指導、解答，實現差異化教學。

3.2 教育資源分配更加公平

互聯網、多媒體、人工智能的迅速發展使得體育知識的獲取更加容易、便捷。技術賦能下的OMO學校體育教學模式可在遠端設立同步課堂，實現實時互動，使得教育資源不發達的偏于地區和鄉村以及個人學習者也能夠學習到優質課程。例如：各類軟件和網站中有各專項專業運動員的技術動作講解與示范視頻供學生和教師參考，教師在教室內通過運用多媒體投影儀觀看講解技術動作視頻時，在遠端的第二課堂以及個人學習者也可以同時學習，無論是偏遠地區的學生還是個人學習者，都可在在線教學平臺學習到優質的體育課程，讓學生無論身處何地都能享受最優的教學課程，實現教育機會均等化。

3.3 學生學習更加主動

在OMO教學模式下的體育課堂，學生已經在課前已經完成了預先學習，已經對課程內容進行了梳理，在課堂上帶著問題有針對性進行學習，能夠在理解的基礎上帶著審視的視角去理解學習知識，并在教師的引導和幫助下發展學科知識體系和構建完整的邏輯框架，形成對學科知識的整體性認識，有效地將所學的知識進行串聯，獲得關聯緊密的知識學習組成形式。

體育OMO教學模式中的信息技術賦能的深度學習，更有利于學生發展自主學習能力，使得學生的自主學習能力得到質的提升。學生通過自主學習、合作學習、探究學習，更有助于發展性思維的養成。

3.4 線上教學與線下教學無縫銜接

OMO教學模式體現了跨時空、可隨處獲取學習資源、可組合使用多類型設備的無縫學習環境。其中理論知識教學應以線上為主，線下為輔，教師應積極建設“線上為主，線下為輔”的混合式體育理論知識課程教學模式。例如：體育籃球的戰術理論教學，學生可在網上先行查閱相關資料，觀看比賽中的戰術執行與配合，在學生充分理解后，教師在線下組織戰術配合練習，提高教學效果，使學生對于知識的掌握更加牢固。運動技能教學應以線下為主，線上為輔，運動技能是體育教學中的重中之重，但是學生的技能水平是各有不同的。線下技能教學應以中等水平和水平較低的學生為重點教學對象，教師在教學中需要給予其更多的關注和指導，并為其布置針對性的循序漸進式線上學習任務。對于技能水平較高的學生主要進行指導，和指出錯誤動作。線上可將學生的學習、練習視頻作為課后作業，讓學生反復觀看運動動作分解視頻，把握動作細節、要領，課外多練習。通過這兩種模式，實現線上線下教學無縫銜接。充分利用時間，使學生能夠更快，更準的掌握教學內容。

4 技術賦能下學校體育OMO教學模式新樣態實現路徑

4.1 政府與學校大力推動教育變革

學校體育OMO教學模式的成功實施離不開政府與學校的大力推動，教育部在《關于高質量做好線上線下融合，推動教育事業健康發展的提案》的回復中表示：高度重視教育信息化工作，全面增強教育信息化的頂層設計和統籌規劃，積極推進“互聯網+教育”發展，促進信息技術與教育教學的深度融合，發展更加公平、更有質量的教育。其中明確提到完善線上線下教育融合機制，推動教育教學改革;推進教育新型基礎設施建設，共享優質教育資源;探索家校聯動教育新模式，推動家校協同育人;探索建立健全多元綜合評價方式，強化教育質量監管等多個方面。

政府應積極推進教育供給側改革，加強基于互聯網的教育公共服務體系建設，通過互聯網豐富教育供給，用政策手段、市場手段或技術手段，推倒學校圍墻，改變學校的教學組織。政府應作為教育改革的后盾，學校將作為先鋒，政府所下發的文件，學校的全力執行，才能切實推動教育變革，避免推動教育變革中出現“有心無力”現象。

4.2 建設完善的信息技術平臺

信息技術平臺是連接課內與課外、融合線上與線下教學的橋梁，是體育教育OMO教學模式實施的前提條件。因此，建設兼具互聯性和易用性的適合體育教學的信息技術教學平臺至關重要。目前我國5G技術走在世界前沿，5G技術的運用將會在OMO教育模式中給在線教育的師生互動、教學體驗等方面帶來了很大的提升可能。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

另外VR技術與人工智能的發展也會給OMO教學模式帶來前所未有的體驗，5G來臨后，VR設備技術繼續發展，實現可隨身攜帶、可穿戴化，就可以讓學生邊玩邊學，突破線下場所的限制，真正實現隨時隨地、沉浸式、趣味性學習。而人工智能技術則可以解決教育效率問題，與5G的結合無疑拓寬了在線教育的道路。所以學校應著重搭建以5G技術為基礎，依托5G技術的信號高速傳播搭配其他信息技術為輔的教學平臺，例如在計算機機房搭建虛擬教室，不僅可以整合學校現有資源，還為體育教師提供了運用信息技術手段輔助教學的選項，有助于促進新樣態下體育教育與信息技術的深度融合。在建設成網絡平臺后，體育教師需科學地管理平臺，有序地安排板塊和內容，將學習知識循環展示在學生眼前。

4.3 提升教師信息技術水平

教師信息技術水平的提升主要體現在設計線上課程與使用一些技術設備兩個方面。課程設計是學校體育線上線下混合課程構建的核心環節，教師在開展教學活動過程中都需要以課程設計為主要參考依據。傳統體育教師所面對的往往是線下的面對面實踐教學，對于線下課程教學具有豐富的教學經驗，在轉換到線上課程時，對于線上課程的教學內容設計缺乏經驗。教師需要結合學生能力發展的基本特點以及教學目標與教學內容，對整個教學過程進行統籌規劃。教師可借助信息技術與手機、電腦等移動終端獲取豐富的網絡課程資源，同時還可以自主收集一些與課程相關的資料，結合學生實際情況與興趣，設計科學合理，滿足學生自身發展和個性發展的線上課程。

技術設備是開展學校體育OMO教學模式必不可少的條件，體育教師的教學器材從球類、護具等裝換到多媒體、在線直播等科學技術設備，這對體育教師來說是一種不小的挑戰，學校應積極組織教師對于使用科學設備的培訓，使教師熟練掌握技術設備的使用，并在實際教學中運用。

4.4 培養和發展學生的非認知能力

非認知能力是相對于認知能力而言，主要包括態度、信念、價值觀和行為。其概括起來就是要發展學生的自主學習能力。OMO教學模式具有技術先進、資源集中、適應性廣等優點，對學生的自學能力要求較高，如果學生自控能力不足，則難以達到應有的教學效果。在混合式教學模式中，學生的理論知識學習的獲取途徑主要是觀看課程視頻，然后進行測試與練習。在這一活動過程中，學生才是教學活動的主體，授課教師主要起到輔助和引導的作用。通過線上教學理論知識和運動要點，線下課程專攻重難點的方式，推動學生主動思考、進行運動，起到了調動學生主動性、積極性的目的。培養和發展學生的自主學習能力，首先要從學生的興趣愛好出發，學生對所學習的內容感興趣才能主動的去學習，而不是受教師被動地灌輸知識。例如：體育教師在課前提出有關課程內容的問題，使學生帶著問題去主動搜索有關資料，提升學生主動學習的能力。學生自主學習能力的提升不是一朝一夕就能完成的，教師要多與學生溝通，了解學生的態度和行為，把握學生心理。

5 小結

技術賦能時代下，學校體育OMO教學模式需要積極尋求創新變革，促進學生全面發展。政府應積極推動教育模式變革，學校要做好執行，教師應當立足學校體育課程教學存在的問題。三方共同努力，通過多種途徑來實現線上線下混合式課程的構建，從而提升學生身體素質，養成其終身體育鍛煉意識，提升體育教學效果，促進未來教育模式改革。

（作者單位：遼寧師范大學體育學院）AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF