高中英語教學怎樣啟發(fā)學生自主學習

郭文博

摘要：高中是學生英語學習的關鍵時期。具有自主學習能力的學生，在學習中會凸顯出自為性、自律性與自立性等特點，能充分發(fā)揮主觀能動性，對激發(fā)英語學習興趣、提高學習能力和學習成績的有著積極作用。

關鍵詞：高中英語;啟發(fā)學生;自主學習

一、高中英語教學存在的問題

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力是高中英語教學的重要任務。但在教學中還存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，教師的重視度不高。部分高中英語教師深受應試教育的影響，認為此階段的教學應將學生的成績放于首要位置，所以將較多的時間都用到了講解考試相關內容和解題技巧上，忽視了培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二，缺乏因材施教的意識。在學生自主學習中，自信是極為重要的元素，但從實際教學來看，由于教師不具有因材施教的意識和能力，導致部分學生失去了學習自信，更不用提培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力了。

二、在高中英語教學中強化學生自主學習的策略

1.整合必要背景知識，激發(fā)自主學習動力

以英語作為母語的國家有英國、美國、澳大利亞、巴哈馬、愛爾蘭、巴巴多斯、百慕大、圭亞那、牙買加、新西蘭、圣基茨、尼維斯、特立尼達、多巴哥等12個國家。幾千年的文明史發(fā)展使英語積累了大量的文化知識、風俗習慣及宗教信仰等內容。高中學生已經經歷了十多年的國內文化熏陶，其對中華民族的歷史文化也有了一定程度的了解，此時再對他們進行一些不一樣文化的傳輸，可以在一定程度上讓他們的大腦得到放松，在課堂上有一種輕松學習的感覺，沒有過多的壓力，學習起來的效果也自然更加優(yōu)異。教師必須擯棄傳統(tǒng)直接用課本知識開始課堂講解的方式方法，不能一味給學生傳達一些他們不熟悉的教學內容，長期下去，學生更無法提起他們主動學習英語學科的動力，甚至對英語學科產生厭惡感。則教師可以在課前搜集各種類型的材料，讓學生在課堂上可以了解更多的課外知識，吸引學生對本課堂內容的注意力，也可以讓學生在課后閱讀一些簡單的材料，從而啟發(fā)學生自主學習。

教師應該在日常的課堂學習中對學生時常灌輸一些其余國家的背景文化知識，讓學生在了解更多風土風情的基礎上，學習到更多的英語文化，從而促進學生對于自主學習有更多啟發(fā)。

2.運用多媒體教學，啟發(fā)學生自主學習

高中學生每天面對的都是針對高考提煉的教學內容，很多時候他們都是在做試卷的過程中度過，沒有更多的精力和時間來放松自己。教師和家長都給學生帶來了極大的壓力，這使很多學生都會感到無法呼吸。在這樣的情況下，如果學生不能得到有力緩解和放松，可能導致學生產生抑郁的傾向，讓本是精彩剛剛開始的年紀卻出現(xiàn)令人嘆息的結局，這是家長和教師都不愿意看到的結果。同時，大多數教師還是習慣將傳統(tǒng)教學方式用在新時代學生身上，每次課堂都只是簡單進行板書，然后將課本上的知識傳輸給學生，這也可能讓學生對英語課堂漸漸失去興趣。特別是對于一些語言天賦能力不夠強的學生來說，更可能在課堂上學習其余自己感興趣的學科，而將英語學科學習拋擲腦后。這樣的教學方式還可能導致一些學習成績本來較好的學生也只停留在當前階段，很難帶來明顯的進步。現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步給新型教育模式提供了新的機會，多媒體技術已經開始運用在各個學科教學中。則在高中英語課堂教學過程中，教師也可以將多媒體技術充分運用起來，用多媒體的形式向學生展示一些教學內容，這也可以讓學生的頭腦得到一定放松，進而讓學生可以自主投入下一階段學習。

例如：在學習“city and country”時，教師的教學目標是讓學生練習使用連詞“also”、“too”、“as well as”，掌握某些句子的語法及一些聽說讀寫的技巧“Do you like travelling？”。本篇文章是說城市與農村，教師可以在課前準備一些現(xiàn)階段的城市與農村的視頻播放給學生觀看，并和以前的城市與農村做一個對比，讓學生自己從這些內容中感悟出隨著時代的變化，城市與農村都跟著發(fā)生了哪些顯而易見的變化。同時，教師可以讓學生將自己家鄉(xiāng)的十年前與十年后用照片或者視頻的方式進行對比，為學生們闡述一下自己身邊最熟悉又陌生的改變，讓學生在這樣的氛圍中感受中國是怎么一步步變得強大。通過這樣的多媒體技術進行高中英語教學，讓學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍中感受到英語學科的魅力，學生自己能在課后也主動積極去探索高中英語學科中蘊含的更多知識，達到讓學生自主學習的目的。

因此，通過這樣的學習方式可以讓學生在無意識狀態(tài)下就理解課文中要傳達的思想，從別人的經驗中學習啟發(fā)到更多適合自己的方法，進而愿意主動學習英語。

3.構建學習小組，增強自主學習動力

英語學科作為一門在日常生活中可以用到的語言文化，其更加注重的是學生聽說讀寫的綜合能力，不能只是將學習局限于書本上。如果一個學生在考試中可以取得非常優(yōu)異的成績，但可能在口語上卻不如一些考試成績不太理想的學生，這就是因為學生在高中階段能接觸到外國人的機會十分渺茫，在日常生活中也很難能有用英語進行對話的機會。然而，英語特別注重的就是和生活相聯(lián)系，要將英語運用到實際生活中來，才能體現(xiàn)到這門學科的優(yōu)勢所在。有些教師雖然能考慮到將生活中常用的句子或詞匯向學生普及，并讓他們掌握到一定程度，特別是一些對話形式的英語。但是，學生可能只能在課堂上將這些內容流利說出來，一旦真正需要用到的時候，他們反而扭扭捏捏，并且不能口齒伶俐的發(fā)表出自己想要說的內容。則教師可以讓學生自行組成英語學習小組，在課堂上需要進行對話時，組內進行英語對話練習。同時，小組成員還可以在課后組織一些聽力材料的對話內容讓兩位同學朗讀，其余同學進行聽力練習。通過這樣的學習方式，不僅可以讓學生的口語得到很大提升，讓學生在英語學習上得到更多學習思路，從而啟發(fā)自身學習態(tài)度，還可以讓同學之間友誼變得更加深厚。

三、結語

總之，高中階段可以在一定程度上給學生今后的高等教育奠定很好的學習基礎，教師在學生的日常英語教學過程中就應該給他們傳達更多的英語背景文化知識，讓學生具有主動學習這些文化知識的動力。教師應該將多媒體教學全面運用到英語教學過程中，讓學生可以一邊學習一邊讓頭腦得到片刻放松，提升學生自主學習效率，讓高中英語的教學變得更加生活化。

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