老師的愛能讓石頭落淚，教師的愛能讓枯木發芽

莫建英

摘 要：小學階段，語文教師不但需要注重學生學科基礎概念的灌輸，還需要注重學生世界觀和人生觀的初步建立，尤其對于小學的語文教師來說。語文教師不僅在課堂上具有不可或缺的地位，還在學生的心理和生活的各方各面承擔著至關重要的責任。課堂教學時，語文教師不僅需要把教學重點放在學生的課程學習上，還需要關注學生身體和心靈的健康發展?；诰唧w的語文教學實踐，通過對相關資料的學習和具體實踐的研究，本文簡要分析了小學語文教學過程的現狀和存在問題，重點研究了小學語文教師如何用愛感動學生，尤其是如何轉化班級后進生。

關鍵詞：教師? ?愛? 后進生? ?轉化

[正文]語文學科作為小學其余學科的基礎，其教學是小學階段的教育重點，不但要求教師在理論知識的講解上認真研究，而且需要對學生的身心健康負責。而教育的過程是面向全班每一位學生的，要求教師對每一位學生都認真負責，使每位學生都熱愛班集體，維護班級的榮譽，共同創造良好、和諧的班級氛圍和學習風尚。在班級中，教師不僅要用愛和耐心感化學生，還要重點關注學習興趣、理解能力較弱的學生的心理健康，督促學習程度較差的學生追趕班級大體進度。

1 小學語文教學現狀和存在的問題

在小學階段，教師會遇到各種各樣的學生，每一位學生的心理和性格特點都不同。由于學生的年齡和人生閱歷各有不同，其對于語文知識的學習能力和理解程度各有差異。教師在進行傳統語文教學時，往往會不由自主地關注學習成績較好、課堂表現更為積極、性格更加開朗、更聽話講禮貌的學生。但是，這種現象的存在往往會傷害一些性格較為文靜、學習能力更為薄弱、課堂表現較差的學生，會對這些學生的幼小心靈造成或多或少的傷害。因此，在小學二年級的語文教學中，教師要在教學上具有耐心和細心、在生活要有足夠的愛心和誠心。

2 對于后進生轉化的具體策略

在小學語文教學過程中，教師首先要明白，后進生的轉化不是一蹴而就的，要注重引導，要在循序漸進的過程中一步一步地完成。后進生的轉化過程是一個較為漫長的過程，在具體的語文教學時，教師需要擁有足夠的耐心和責任心。教師需要始終堅定信念，明確學生沒有優差生之分，起碼從教師的角度不能將學生劃分等級。每一位學生都有自己的個性特點，都有自己擅長的方面。有些學生可能會由于各種各樣的原因，對于學習并不擅長，但不代表他們對學習沒有認真的態度，也許他們只是缺少引導、缺少關注、缺少鼓勵。因此，教師在具體的語文教學過程中或者生活方面，對于這部分較為特殊學生統稱為后進生更具關注力度，用愛感化學生，用責任和耐心培養學生。

2.1提升后進生語文課堂的積極性

對小學二年級的語文教學來說，傳統的教學模式側重于以教師為主體。在教師的講解過程中，只是單一枯燥地按照課本內容不停地講解。有時候，部分學生在某一環節沒有跟上節奏，或者沒有理解某個詞、某句話的具體意思，而教師沒有及時地意識到這個問題，還是按照自己的備課思路不停地進行講述，導致學生的學習和理解意識跟不上教師的思路和整體的學習進程。長此以往，學生在學習和理解跟不上的情況下，反復循環，逐漸失去學習的興趣和語文課堂的積極性。因此，教師需要重點關注學生的知識理解程度，提升學生興趣，讓學生主動參與到課堂教學之中。

比如在進行人教版二年級語文課程《登鸛雀樓》等詩詞的學習時，教師可以先按照自己的講課節奏進行課程講解。在講述完課本內容后，教師需要通過互動的形式，及時接受學生的教學反饋。教師可以通過游戲的形式進行互動，組織安排學生全班進行詩詞接龍，重點關注學習能力較差、課堂表現不積極的學生。教師可以將這些學生單獨挑選出來，作為全部學生的代表，重新安排一輪接龍游戲，提升學生的課堂參與的積極性和語文學習的成就感、滿足感。通過對后進生的重點關注，教師需要用自己的耐心和責任心一步一步將其感化，增強學生對語文學習的興趣性，在充滿學習激情和學習熱情的狀態下，鞏固基礎知識的同時，完成整體學習進度的追趕。

2.2實行鼓勵制教學，提高學生語文學習自信

在語文教學過程中，每位學生的學習能力和理解水平在客觀因素的影響下參差不齊，有的學生“天縱奇才”，理解記憶能力超強，或者學習能力異于常人，而有些學生天生對學習無感，學習能力較差。另外，由于部分學生天生的性格問題或者理解問題，例如性格過于文靜或者膽小的學生，在課堂上不敢回答問題或者沒有參與課堂的積極性。這些學生無法完全融入課堂教學，導致學習效率不高，教師在具體教學時，需要重點關注，實行鼓勵式教學，增強后進生的學習自信心。

比如在進行人教版二年級語文《望廬山瀑布》教學中，對于學習能力較強的學生，教師在完成課堂基礎知識的講解后，可以安排這些學生自主進行復習和背誦。對于基礎較差、學習能力較弱的學生，單獨進行輔導，因材施教。教師可以在課余時間組織這些學生進行課程答疑，首先要對他們的學習態度進行鼓勵，告訴他們老師對他們抱有很大的希望，希望他們可以主動將自己的學習困惑和疑問反饋給教師，隨時進行改進。其次，教師可以對其單獨安排課程作業，使其在課余時間合理安排，復習回顧重點字詞及其釋義，完成古詩詞的通讀盡可能地背誦下來、通過教師的鼓勵，學生對語文的學習更具滿足感和成就感，從而增強自信心。

結束語

綜上所述，在具體的學校教學時，語文教師對不同的學生需要進行不同程度和不同層次的教導，尤其對學習能力較差、理解能力不強、性格過于文靜或過于火爆的學生需要進行特殊關注。在后進生轉化過程中，首先要注意提升學生的積極性和課堂氣氛的活躍性，使全體學生共同參與課堂，共同學習、共同進步。其次，教師需要實行鼓勵制教學，尤其對后進生要特殊關注，提升學生的語文學習的自信心最后，教師需要對學習能力較弱的學生注重引導性教學，在引導過程中循序漸進，從基礎知識開始滲透，逐漸深入到理解能力的提升。

參考文獻

[1]卓嘎拉姆. 淺議輔導小學語文后進生的有效策略[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研， 2021（7）：1.

[2]邵楓月. 基于提高課堂教學效率目標轉化小學語文后進生的策略[J]. 中華少年， 2020（4）：2.