高中數學教學中應用分層異步教學法的探討

程國平

摘 要：在社會經濟不斷發展的今天，教育層面的改革性深化氛圍越來越濃厚，本質為的就是突破傳統性的教學限制，完成以核心素養為目標的學科教育。分層異步教學法就是在改革教學方式過程里，出現的一項創新化教學手段。如何迅速性地、高效性地把這一手段應用到學科教育，尤其是數學教育中，就成了現前高中數學教師需要關注和探析的問題。在問題的呈現之上，本文就結合實際性的教學現狀，對高中數學教學應用分層異步教學法的策略進行探究。

關鍵詞：高中數學;分層異步教學法;分析;應用策略;

分層異步教學法，顧名思義，就是在教學過程里，一起運用分層和異步兩種形式來實踐的方法，是當前這個階段，踐行數學學科知識汲取的創新化教學手段。其中的分層，是生本理念下的主體分層，且這種分層是踐行這一方法的前提性原則和實踐性根本。其中的異步與差異化的遵循相關，本質是讓不同層級的學生，可以遇到符合自身認知的任務，當學生依托任務，完成了對應的目標，這個過程，就彰顯了分層異步教學法的應用優勢。

基于新課程改革的深化，高中數學學科對分層異步教學法的有效化運用，就對課堂質量的提升，產生了重要性影響。特別是標準規范性的落實之下，教師要追隨要求，不斷改革方式，轉變內容。因此，對分層異步教學法的時間，必須要結合陳舊教學方式的改善與優化，從而依靠手段性的提升，加強學生自主學習、自主探究、自主解答的數學意識，發展學生的數學思維，推動學生數學素養的高效化形成。

一、融合學生學習情況，合理分層劃分學生

基于分層異步教學法的理念滲透，教師在開展踐行活動的時候，要落實方式性的轉變，并對學生的基礎性素養進行整合，這樣，才可以有效區分學生間的個體差異。而在此類方法的引導之下，高中數學教師要重視學生主體性的展現以及學生自主化學習過程的實踐，借此推動學生數學素養的自主性汲取和構成。教師和學生、學生和學生之間，也會在科學性的劃分之下，進行彼此間的和諧互動和交流，學習成果和效率也會得到相應的加強，這種進程，還會讓教師和學生之間，形成思維、學習以及探討的共同體，會有效促進課堂質量的升華。學生間的學習差異也會被注視，教師還會在注視的背景下，充量掌握知識內容的提煉，個體差異就會在教師提煉的設計背景下，獲取融合性彰顯[1]。

而在具體實踐的進程里，教師要明確這一方法的迎接對象，最終基于促進全體學生發展的目標，重視學生學習能力的劃分，即教師可以融合學生的認知和學習特性，把它們分成三個層次，以層級性的彰顯，落實多元化的教學手段，從而滿足各個學生的具體要求。

二、借靠教材內容展現，科學設計教育目標

核心素養視域下的素質性教育，強調學生素養的培育。基于此，教師在培養學生核心素養的時候，就要結合層級性的學生素養現狀，進行高效化的教學，借助對學生學習能力和學習現狀的了解和把控，贏取差異化的教學內容，當然，教師還要在獲取內容的背景之下，為學生的知識汲取做好應用保障。由此，教師在結合分層異步教學法的時候，就可融合本源性的任務，充分強化學生數學素養，讓學生可以進入到主動探究的過程。除此外，教師自身的專業水平和素養也要進行深化，基于此，教師才可以融合對學生現實狀況的解讀，以素養為導向，建立材料基礎上的目標，通過手段性的創新，深化學生數學學科的綜合素養[2]。

以高中數學人教A版高一數學必修第一冊第四章第二節《指數函數》為例，教師在設計目標的時候，就要以全體學生為對象，設計分層化的目標。像是面對“基礎學生”時的“定義熟悉”、“函數圖像和性質掌握”目標設計，又像是面對“綜合學生”時的“問題分析”、“數學思維形成”目標設計，這些都具備一定的針對性，學生可以在符合自身認知的目標確立下，提高自身的探究意識，加強自身的問題解答能力。

三、依賴路徑實踐創新，有效提出分層問題

從新課程標準的要求出發，其中對學生實踐能力和問題解答能力的培育進行了提倡。為此，基于構建學生數學素養的目標，教師就要在淺顯化的知識基礎上，加強學生的理解能力和推理能力。在對“分層異步教學法”進行實踐的時候，教師要構建出不同的問題設計，以此引導全體學生進行思考，透過思考性的展現，促進各個學生的自主探究能力，推動其在探究和學習的過程中，加強對應的邏輯解讀能力和問題分析能力。

以高中數學人教A版高一數學必修第二冊第六章《平面向量及其應用》為例，教師在講述這一章節的內容知識時，就可沿著學生的認知視角設計探究性問題，透過針對性的問題探索，促進學生的個性化提高，推動學生核心素養的形成。當然，在設計問題的時候，教師也可結合學生的分層，制定對應的問題，這樣，學生才會基于自身的問題思維、探究思維，進行對應的思考。比如基礎性的概念問題解答、提高性的運算問題解答、綜合性的應用問題解答等等，學生可以在問題的針對之下，做出對應的能力提升，而當能力得到了提高，數學素養就會自然而然的生成。

四、總結學生問題解答，整體劃分練習過程

在對“分層異步教學法”進行探索的過程里，高中數學教師必須要預先性的，明確本身的個性目標，同時注視課程改革要求下的分層要求，從而以全體學生為對象，對其踐行引導教學。協助性的引導，在這一方法的落實中，十分關鍵，教師也應該延展自身的“幫輔功能”，并深化學生和學生之間的合作與交流。基于此，教師可以用總結性的形式，奠定學生學習基礎，提高學生問題解答能力，推動學生在整合、獨立思考、重復學習的過程中，持續提高自身的數學學習能力和數學素養。

結束語

綜上所述，立足數學學科的新課程改革要求，教師需要轉變原本的枯燥性教學方式和理念，為加強課堂整體的教學質效，深化學生數學學科的綜合素養，教師應該把“經驗”和“創新”同時放置在分層異步教學法的實踐當中，保障全體學生可以在方法的踐行之下，獲取符合自身認知的學習內容，同時，要注重學生思維的啟發，并發揮學生的主觀能動性，當學生進入到了獨立自主的學習性探究之中，其學習質效就會得到對應的提高。

參考文獻

[1]周曉甜.分層異步教學法在數學教學中的實施探究[J].成才之路，2020（10）：86-87.

[2]張衛東.分層異步教學法在數學課堂中的運用探討[J].成才之路，2020（15）：110-111.