“雙減”背景下農(nóng)村初中提升課堂效率的策略探究

何小玲

2021年7月中共中央、國(guó)務(wù)院重拳推出“雙減”政策以來，“雙減”，已經(jīng)成為教育行業(yè)最亮眼的熱詞。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。對(duì)比此前的學(xué)生減負(fù)，“雙減”不再是僅停留在口頭的泛泛而談。中辦、國(guó)辦發(fā)文推行“雙減”政策，要求更剛性、更具體。

“雙減”旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。怎樣做到既減負(fù)，又能提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校，這無疑是頗具挑戰(zhàn)性的，也是作為一名基層教育工作者需要在實(shí)踐中思考、探索的問題。

“雙減”要減掉的是學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并非要減質(zhì)量，減責(zé)任、減成長(zhǎng)。因此“雙減”之后，對(duì)高效課堂的追求與探索成為“提質(zhì)增效”的破局之謎。要讓課堂教學(xué)回歸本身，讓課堂落實(shí)在教育教學(xué)中的“主陣地”作。

一、高效課堂的范式

高效課堂的三大特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效的課堂必定能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。生動(dòng)性是指高效課堂追求的情感價(jià)值，是課堂知識(shí)的情感升華，又助學(xué)生推探索新知的欲望。生成性是指探索過程中讓思維碰撞思維，讓智慧啟迪智慧，從而產(chǎn)生不可預(yù)設(shè)的“意外收獲”。

二、“雙減”之后如何讓課堂走向高效

（一）樹立“雙減”背景下的質(zhì)量觀.

不同的質(zhì)量觀就會(huì)產(chǎn)生不同的效率觀，那么雙減背景之下我們應(yīng)該樹立怎樣的質(zhì)量觀呢？教育質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)校生存之本、

發(fā)展之基。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀就要改變“成績(jī)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的觀念。隨著教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，學(xué)校教育必須做好以下“五要”;

一要加強(qiáng)學(xué)科融合，在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，確保學(xué)校是在為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

二要把學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為衡量學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部對(duì)初中階段課程要求開足上好文化、體育、藝術(shù)及綜合實(shí)踐課，要求文化課不得擠占藝體、綜合實(shí)踐課時(shí)間，讓“五育并舉”落實(shí)到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)處。

三要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，以學(xué)生將來能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求作為最終培養(yǎng)目標(biāo)。

四要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能用一把標(biāo)尺量到底。承認(rèn)學(xué)生在興趣愛好、特長(zhǎng)、思維品質(zhì)、家庭環(huán)境、人生經(jīng)歷等各方面的差異，采用分層教學(xué)，結(jié)合課服及社團(tuán)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生有不同程度的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生的特產(chǎn)得到發(fā)揮，潛力得到充分挖掘。

五要充分發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)

教研組和備課組是最基本的教學(xué)單位，是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心組織。嘉川中學(xué)近一年來強(qiáng)化教研隊(duì)伍建設(shè)，著力建立健全教研工作機(jī)制，注重將正課教研落到實(shí)處。以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，逐漸形成了“診斷問題--分析問題--解決問題--形成經(jīng)驗(yàn)--指導(dǎo)教學(xué)”，從教學(xué)實(shí)際中來，到教學(xué)實(shí)際中去的校本教研模式。

時(shí)刻謹(jǐn)記“雙減”不是“躺平”，而是“提質(zhì)增效”，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓課堂效益最高，教師要做到功在課前。好老師永遠(yuǎn)是課前的準(zhǔn)備時(shí)間大于課堂的時(shí)間，作為學(xué)校管理者，我們應(yīng)該從學(xué)校層面想辦法盡量避免教師雜務(wù)纏身，確保老師有足夠的備課時(shí)間;加大對(duì)教師的培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提升教學(xué)技能。

加強(qiáng)備課過程督促與檢查，發(fā)揮備課組的集體優(yōu)勢(shì)。采取大單元設(shè)計(jì)的方式，系統(tǒng)地確定本單元的目標(biāo)、重難點(diǎn)及主要教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教師個(gè)別備課，針對(duì)備課過程、上課過程中遇到的問題和難點(diǎn)，采取縱橫聯(lián)系，相互分享交流的集體研討模式。

加強(qiáng)學(xué)校對(duì)“上課”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與監(jiān)管。采取教學(xué)管理人員與學(xué)科組“推門聽課”的措施，為全體教師“上好課”給足外在壓力，利用表彰、激勵(lì)、評(píng)優(yōu)等方式提高教師“上好課”的內(nèi)驅(qū)力。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師生的課堂自我管理能力

1.提高師德修養(yǎng)，為有效課堂教學(xué)奠基。想要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須有“耐心和愛心”。

“耐心”，目前，部分老師難以改變“講授即上課，變教材內(nèi)容為教案即備課”的觀念。提升課堂效率需要教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考、對(duì)學(xué)情的調(diào)查，對(duì)的方法策略的選擇，課中對(duì)細(xì)節(jié)的處理，課后對(duì)教學(xué)的反思都要傾注大量的精力，這就需要老師要有耐心，能靜得下來。

“愛心”，“愛”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。親其師者必信其道，讓學(xué)生“因師愛而愛師，因愛師而愛學(xué)”。學(xué)校師德管理要讓老師認(rèn)識(shí)到“愛心”的重要作用。在教學(xué)中要發(fā)揮師生情感作用，將教師高高在上的“主宰者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐鄮熞嘤训暮献髡呱矸?，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍、和諧的師生交流環(huán)境，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)要興趣。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的循環(huán)提升過程。學(xué)習(xí)是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的最重要的途徑。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，并引領(lǐng)、促進(jìn)全體教師持續(xù)學(xué)習(xí)，將學(xué)校構(gòu)建為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。依托校內(nèi)、片區(qū)內(nèi)及縣、市組織的各級(jí)各類教學(xué)比賽、課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)，淬煉教師基本功，使教師在參與展示的過程中關(guān)注教育前沿理念、關(guān)注改革方向，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)在常態(tài)教學(xué)中的體現(xiàn)，達(dá)到在鍛煉中成長(zhǎng)的目的。

積極順應(yīng)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要求，提升教師信息化能力，鼓勵(lì)教師用等現(xiàn)代化教育手段為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)過程的改變，為學(xué)生提供第一手的感性資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中儲(chǔ)備充分的表象信息，為學(xué)生進(jìn)行信息重組，創(chuàng)新探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我管理

“雙減”背景下，教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，注重根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)掌握、能力提升、情感升華、意志品質(zhì)形成等方面對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制。教師要在“充分信任學(xué)生、滿足學(xué)生需求”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂“三步自我管理法”。第一步，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂自我管理的重要性，第二步，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行課堂自我管理的方法與策略指導(dǎo)，第三部，幫助學(xué)生維持自我管理的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，逐步養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。最終做到教師到位不越位，參謀不代謀、指導(dǎo)不指令。AF635D49-0074-4560-8AB3-AB77D6C02F63