“雙減”背景下對初中英語高效課堂的思考與探索

鄧琴

摘要：“雙減”政策要求減輕學生作業和校外培訓負擔，這對于教師的教學提出了更高的要求。在這樣的情況下，能否將“雙減”政策與初中英語的教學有機結合成為了評價教學效果的重要因素。作為一門語言類學科，初中英語的教學重視日常的積累，課下的學習在日常的教學中發揮著巨大的作用。而基于學科特點，完全不布置學科作業不現實。如何在有效減輕學生負擔的同時保證一定的教學質量，一定程度上培養學生能力和素養成為了教師需要思考的一個問題。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語;課堂教學

引言

“雙減”政策的實施已經持續了一段時間，其減輕學生課后補習壓力和課后作業壓力的成果顯著，使學生擁有了更多可以支配的時間。而“雙減”政策的根本教學方向是減負但不能減質量。因此，提倡教師創設高效的課堂教學模式，既要達到預期的教學目的，又要讓學生減輕學習負擔。而英語課程是需要日積月累才能達到好成績的一門學科，在傳統的英語課堂教學過程中，教師主要根據教材內容進行按部就班的講解，課堂教學過程幾乎占據了全部的時間，雖然講解的內容多，但是學生理解透徹的知識點數量卻差強人意，課后需要大量的作業時間進行補充學習，這不符合目前我國大力開展的“雙減”政策理念。因此，在“雙減”政策推行的背景下，如何提高英語課堂的教學效率是每位英語教師都應該思考和解決的問題。本文以此作為研究背景，探討具體地提高英語教學效率的策略。

一、“雙減”政策下的英語課堂教學現狀

“雙減”政策正式印發后，相關部門和學校對于“雙減”政策的推出付諸很多實際行動，如，加強對校外培訓機構的排查，學校深入管理教師關于課后作業布置的數量，多方通力合作，使“雙減”政策落到實處。而對于很多教師和家長而言，對于“雙減”政策的理解并不透徹，只局限于減輕學生學習負擔這一個方面，并沒有思考在減輕學生學習壓力的同時，如何保證學生的學習成績?！半p減”政策減的是作業的總量但不能減少學習的質量，這是“雙減”政策最基本、最核心、最重要的理念。但是就目前看來，部分英語教學還是沿用傳統的教學模式，只是單一對課后作業量進行了調整。教師缺乏改變教學方式和提升教學效率的觀念，只從作業量上來配合“雙減”政策的實施，這種方式是不利于學生發展，且不利于英語課程發展的。

二、在“雙減”政策下提高英語課堂教學效率的策略

（一）加強師生之間的互動

由于英語科目不屬于我們的母語科目，很多基礎知識學生并沒有完全掌握，導致學生在英語課堂學習過程中沒有足夠的自信，不敢張口講英語，比較沉默，慢慢地失去學習的主動性。無論哪門學科的學習，只有動用手、腦、耳、口、眼同時運作，才能達到高效率的學習成果，英語課程也是如此，因此在課堂上讓學生張嘴成為課堂教學的重中之重。在教學過程中，英語教師應引導學生與其進行和教學內容相關知識點的對話，通過反復溝通使學生達到深刻地理解和記憶，并且在此期間，也是教師觀察學生具體學習情況的最佳時機。

（二）實行分層學習模式、階段改變模式以及差異化教學模式

英語課程的學習成果有很大一部分是來自于學生的英語基礎和英語學習能力，因此，課堂上教師通講的教學方式只適合其中一部分學生，對于另外一部分學生來說，要么感覺太難，無法理解;要么太簡單，浪費時間。因此，分層學習模式就是根據學生的自身英語基礎差異進行的階梯式學習方法。所謂欲速則不達，只有根據自己的實際情況選擇適當的學習模式才是利于提高英語成績的根本方式。分層學習的原則是根據教師的客觀判定以及學生的層次學習想法相結合的方式進行實際分配，將分配好的學生按照其學習特點進行特殊化教學。分層學習的最根本原則就是從下往上原則，達到一定的學習目的就上一個學習臺階，以此提升學生的學習積極性。階段改變模式就是在分層學習一段時間后，進行不同難度的測試，通過測試結果改變原來的人員分配，使教學更具靈活化。而英語差異化教學模式就是根據教師對于學生的分層進行差異化的教學方式。課程講解時需要全面了解學生的學習水平，以此有針對性地進行英語教學工作。而在英語習題練習上，也應提前對題目進行分類，通過不同難易程度的習題，分配給相對應的分層人員，以此實現英語課堂高效的教學成果。

（三）基于生活情境，布置對話作業

口語能力是核心素養的重要組成部分，也是學生英語能力的薄弱點。在過去升學考試很少涉及口語的情況下，“啞巴英語”盛行。如今，學科教學實用性受到重視，如何培養學生口語能力越發成為教師需要思考的一個問題。生活化教學是如今教學的重要思路，通過生活情境的合理創建，教師能更好地激發學生興趣。而在口語方面，基于生活情境布置的情境對話也是提高學生能力的重要方法。將情境對話與課后作業結合起來，教師能有效落實減負提質的原則，從而有效促進“雙減”政策實施。

（四）利用思維導圖法開展英語教學

在英語教學中，思維導圖主要是運用圖文結合的策略，根據實際教學情況以難易為標準展開劃分，從而由易到難地開展教學，提高教學質量。通過將思維導圖應用于英語教學之中，能夠幫助教師運用學生強烈的視覺色彩記憶以及圖片記憶進行學習，連接知識點，使得學生的大腦對知識點形成記憶規律，最終開展系統性的學習。由于其中的生詞量比較多，且層次也比較復雜，可以運用思維導圖這一方式幫助學生探究文章的中心思想和主題，并提出一些問題，讓學生進行閱讀和回顧。例如，Waystogotoschool這一內容由于文章的整體層次比較清晰，所涉及到的詞匯量也比較大。因此，在教學開展的過程中，通過思維導圖介紹文章中所提到的方式，并讓學生能夠大致了解到文章的大意。接著，教師可以有針對性地向學生提出一些有關文章內容問題，教師可以運用問題答疑的方式進一步引申文章內容，加深文章主旨的理解，并且鼓勵學生開展小組之間的有效溝通，回答如何去學校，并且學會運用“howdoyougoto……”這一句型，以此提高整體的教學效率。

結束語

“雙減”政策下，學生的作業負擔減少了，學習壓力減輕，但學生的學習能力要提高，教師的教學質量不能縮水，師生互動的方式要靈活。因此，初中英語課堂教學應該設計多元教學目標，實施以任務為導向的教學方法，開展分層檢測，打造高效課堂，實現“提質增效”的“雙減”目標。

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