大學公共體育課增設生命安全教育的思考

扎依提?庫爾班

目前，中國高校的體育課程中生命安全教育內容嚴重不足，本文以生命安全教育的內容為落腳點，通過論述校園體育教學與生命安全教育間的內在聯系，分析國內運動教學與生命教育的發展狀況，并認為在高校應該在體育教學中嵌入生命安全教育，以促進中國高校體育課程的回歸。鼓勵大學生通過體育活動，進行學習并擁有自我生活意義的情感感受，調節和管理生活、尊重和了解生活。

1 生命安全教育的內涵

生命安全，即與教育的有機融入。業內有專家指出，生命健康教育，囊括了學生通過理解、賞識、尊重并珍惜生命，學會生活和提升生命品質，從而培育健康和諧成長的生命，以及實現人生意義的教育行動。而安全則包括了交通安全、身體傷害、飲食、公共設施、教育行為，以及心理等領域。從實際與理論的兩個層面分析，教育雖與安全血脈相通，但又各有千秋。安全更注重生存技能的訓練和教育，更重視自然生命的健全和完善;而教育卻強調精神生活的覺醒與發展，更注重生活能力的養成。生命安全課程的出發點與歸宿點，在于強調重視人生的完整性、自主性、獨立性，鼓勵學習者積極完善人生意義，主動健全的拓展人生，從而進一步提升人生的質量，推動人身自由全面拓展。

2 學校體育與生命安全教育的關系

從表象上來看，二者其實是完全對立的，體育活動時可能發生意外傷亡。由于存在所謂的安全隱患，有些大學把體育運動項目塵封或者終止校園體育活動。但是筆者認為，二者既不矛盾，更不沖突，而是相反地高度統一。二者最主要的相同是教育主體和客體的高度統一：校園體育的服務對象為學校，而生命安全教育的主體與客體皆是個人。體育課程以學生人身安全為前提，而圍繞著校園體育開展的所有教學活動，都是為了學生的人身安全，只是當具備了強健的體魄，學生才會享有生命依附上的所有;也唯有在完美人生上，才有機會體現自身的價值。如果生命安全這一前提條件完全失效，教育的一切社會價值都將不復出現。二者總體目標高度一致。學校安全教育目的是使大學生了解意外侵害時的預防技巧，并學習相應的學科理論知識與實際技術，而人身安全則是抽象教育目標，而校園體育是實現這一教育目標的最具體有效的操作方法。校園體育的目標是保證學校“安全地進行體育運動”，并與家人、社區互相配合保障學校的學生人身安全，共同完成學校安全教學的任務。二者內容高度一致，校園體育運動中涉及人身安全教育的內容，而人身安全教育也滲透在校園運動當中。例如，游泳本來是一種體育技術，當學生溺水時就成為了一項求生技術。學校體育工作過程中，利用零散的安全與被動的預防教學使其為成體系的安全教學，并進一步系統性與規范性，以構建高效穩定的安全教學體系。生命安全教育的重要性與學生體育的重要性彼此嵌入并共同體現，但它們之間并不矛盾。學校體育教育與學生生命安全密切對接，為生活品質的提高與正確價值觀的達成而開展有規劃、有組織的教育活動，其理念即為以體魄為基石而又超出其自身的體魄教育與體育精神的培養。

3 大學體育課程中生命安全教育的內涵

目前，中國國內外多數院校的運動課程都基本采取自由選課的形式，學習者也可以按照自己的興趣選用運動課程，而學校體育教師也可以根據各個專項的特色實施生存教育的內容，因此生存教育與高校運動課程的相互滲透也存在著相當的教學靈活性。我們在大學體育教學選項課的基本上，把人生教育了解為天然人生、文化精神人生和現代社會人生三種層面，因為大學體育課程的目的之一，便是為實現完美人生而服務的，也因此人生教育在大學體育課程中的滲透，包含著這三個方面的內涵。

3.1 大學體育教學中的自然生命教育

根據高校體育課程的特點，自然生命素質教育的主要內容涵蓋了身心素質教育、鍛煉健康方法教育、科學生活方法教育。其中，身體素質教育的主要目的是為了改善學生運動機能水平與品質，是高校體育課程的主要教學內容之一。但近年來，高校體質檢測的結果也表明狀況不可看好，除健康之外，體質指數也連續幾年在下降中。學校應該培養學生的體育健康常識教育，主要包括對運動損傷的治療與預防措施（如預備活動的基本知識、扭傷、骨折、休克反應現象的治療和預防措施等）、野外活動生存基本知識（如田野辨別方向、找尋水源飲食等）、公眾安全知識（如發現火災事故、地震事件的逃脫與自救等）。

3.2 大學體育教學中的精神生命教育

在高校運動課程中，可滲透這樣的精神生活教育的基本內涵：質量高等教育、個人教育、職業道德、運動藝術教育、創新教育。其中，質量高等教育主要指在大學生開展體育鍛煉活動及競賽時需要的，以及通過潛移默化養成的自由意志、受挫能力、協作意識等優秀品格。而個人高等教育則是指通過在運動課程中運用預先設定好的教育框架，讓各種生命個體的特質得以張揚，最后使運動學習者實現了自我所設定的人生目標。在運動培養過程中可采取以引導大學生勇于質疑，主張大學生創造性的技戰術的教育形式，并且采取與團隊管理、教學方式、課程評判標準等非統一的教育方法推動學生個性的張揚。道德教育目的是在運動課程中，采用競賽或游戲的形式提高大學生的集體主義意識和艱苦奮斗精神。而運動藝術培養其實是貫穿在整個運動課程中的，通過老師的演示、學員的模仿，每一種體育運動項目的技術動作中都浸透著美感。而創新教育表現在教與學的兩個方面。教的方面，表現在內容、教學方法和教學手段都要創新，而學的方面，要鼓勵同學敢于懷疑、反省和批評。

3.3 大學體育教學中的社會生命教育

高校體育課程中的社區生活德育的具體內容主要包括：社會關系德育、社會活動能力教育、情感健康與家庭幸福德育。社會教學運動是指學校在高校體育教學的過程中采用社區教學競賽或游戲等的形式，使大學生擔任各種角色和工作，從而讓大學生了解社會、認識社會人物，適應社會人物的生活變化，并學會和別人交往，認識社會人物的權力與義務，讓大學生在社區中擔任好自身的各種角色，變成符合資格的社會成員和國家公民。社交能力素質教育涵蓋了對社交能力、組織能力、協作意識和社會服務意識的教育。在高校體育課程中一方面在教師內部除了體育專業知識的溝通之外，還應強化人生觀與價值觀的溝通。在高校體育課程中增加團體活動環節，并將其列入考核范疇，加強學生的合作意識培養。情感健康與幸福教育在高校體育課程中的應用重點主要是引導學習者認識并抒發自身的情感感受，指導學習者樹立自信，訓練學習者的抗挫敗力與學習能力，以及鑒別脆弱的學習者個人和團隊、確立正確的情感健康與幸福教育的方法，包括在動作訓練時語言上的表揚與引導，以及成功感受的強化等。8A183044-E76F-4A31-B66C-98E4C5FA6920

4 生命安全教育滲透于學校體育的迫切性

4.1 大學生命安全教育的現狀

生命安全教育已經成為了一個新興的教育思潮，在全球范圍內實踐發展中也有了新的高度。在國外，不少國家都對應急救援能力和逃生技術教學尤為關注，尤其日本國家早在學校階段就有了系統的教育。而中國對于生命安全教育，尤其是緊急避難能力教學的認識水平與實際情況均存在著很大差距，而且還在摸索初期。中國雖然在大災大難后總結了緊急避難的教學內容與方法，但實際理論上都不成體系。而在校園體育教學中，雖然包括了生命安全教學，但實際上卻零散而不成系統，對逃生技術的掌握與演練也都出現了較大不足。王華倬博士就曾認為，中國校園體育課程中生命安全教學的缺失，不但體現在自然生活更體現在精神生活。大學生都是國家的希望，學生的平安和身體健康也是國泰民安維護社會安定的重要，所以將國家安全教育滲透到校園體育中已刻不容緩。

4.2 現實基礎

雖然生活水平在逐漸提高，但是一直以來，對于生命安全的教育仿佛一直被忽略。尤其對于大學生而言，生命健康教育對于他們是非常有必要且迫切的。因為大學生正處于走出校園步入社會的轉折點，他們更加需要加強生命安全教育。在校園體育中表現為加強自救的培訓和安全技術的教育，使學生了解逃生技巧。另外，由于學生的掌握和接受教育能力較強，對應急自救能力和逃生技巧也能更迅速地了解，由于學生流動性較強，只要學習便可以迅速地傳授給更多的人，這樣就在一定程度上可以增強公眾的應急自救能力和逃生技巧，進而提高了整個社會的自護與互救意識。

4.3 校園體育和生命安全教學的融合性

校園體育和生命安全教學，二者在理念和內容上互相融通，校園體育理念與實際課程中多種多樣的教學方式能夠很好地和生命安全教學相結合，并積極履行著生命安全教學的職能。校園體育與生命安全教育應該是相輔相成，不可分割的。因為大學體育課程具有很強的開放性與隨意性，相對于其他專業課上干巴巴的知識，大學體育課堂更加有趣生動，也更加具有實踐性。關于具體的做法，體育教師可以在進行熱身活動是給同學們講授生命安全教育的重要性，讓他們時時刻刻感受到生命的重要性。在日常的體育活動中，也應該時刻強調生命安全的重要性以及如何保護自己，讓他們在耳濡目染中理解生命的可貴。在中國傳統學校體育文化構建中加入了豐富而多彩的學校體育活動與體育比賽，最終形成了具有生命特點的現代學校體育文化。

5 生命安全教育在大學體育教學的實施原則與方法

5.1 實踐性原則與方法

實踐性原則決定了人的生命之實際存在性，人的生活之實踐性原則決定了高校運動課程需要在實踐中開展。生活化高校運動課程的實踐性原則的基本內涵，是指以“心健康第一位”為指導，以體質訓練為教學載體，讓普通大學生在運動課程實踐活動中體會和感悟人生。“運動并非智育的延續，更并非智育的翻版，運動有運動的實質和特征，運動無法依照智育的發展模式來開展”。關于如何落實生活化高校運動課程的實踐性原則：首先，在課程設計中增加了游戲環節;活動的形式，能夠引導學生在自然、放松的氛圍下大膽探索和實踐，從而打破了以往課程常規的時間限制。其次，指導學生對運動經驗做出自主評估與總結，這樣一來，教師可以根據學生自己所寫的內容進行針對性的教學，關于學生以往的經驗，有不足之處，教師要多多進行提醒，讓他們改正錯誤的運動習慣，進而不斷優化運動經驗，在以后能更好的進行體育活動。最后，教師可以在平時的課堂中隨機科普關于生命安全的小知識，也可以通過講述有趣的事例來吸引學生的學習興趣，進而通過這個事例增強學生們的相關知識。讓學生們充分明白，高校體育課程的意義不僅僅只在于鍛煉身體，更多的也要注重生命健康教育，從學生的心理以及認知重視以及的生命安全。使學生們以一種更多的角度去認識自己的人生感受，從而得到全新的人生感受，形成了人生的智慧，并指向于對價值的探索和對人生意義的創造，從而真正使普通大學生們具有了提升人生的意義。

5.2 主體性原則與方法

高校體育課程中的主體原則上是現代體育教學的新理念，強調在老師的指導下，強調并注意學生的主體地位，因為主體是有生命的主體，使得主體更具有主動性與積極性，在現代高校體育課程中要注重對教育主體的創造性的培育，改變了傳統的師生關系，平等尊重生命的地位，在主體意識基礎原則落實的進程中，首先要注重在體育教學中的主體互動性，鼓勵學習者對老師的內容、教學手法和評級方法等方面提出疑問，從而促使學習者積極地參與課程單元的設計和課程的組織，從而提高了他們的教育主體認識。

5.3 個性化原則與方法

人是很特殊的，每個生命個體都具有各種興趣、個性、氣質和情感。對于學生而言，每個人都有自己的獨特之處，也就是說他們所喜歡的體育運動也普遍存在差異性。生命素質教育理念下的個體化原則，就需要學生從學校運動課程中接受和重視個人生命差異性的存在。落實個體化原則的過程中，首先要做到：保證學校體選項課程的多樣化，使學生可以選擇到自己最喜歡的學校體育運動課程;然后，提出不同課程方案，因材施教，進而利用體育課外活動引導學生和諧發展。

5.4 幸福性原則與方法

教學的首要目的就是使學習者得到快樂，快樂性原則是一般教育工作者都要堅持的準則，在高校運動課程中它的內涵是通過運動實踐，使每個學習者都能認識快樂、感受快樂，擁有奉獻品質與審美觀的新時期大學生。學校體育課教師要指導學生向往幸福的校園生活，進而獲取快樂。通過訓練學習者對美的感知能力、鑒賞能力、表達能力和創作意識，用美學的眼光看待生命與生活本身，從平淡的日常生活中全面體驗生活的美好，從而推動個人思維與情感的上升，在滿足自身現實與人生的審美需求、在注重自身的生活價值、在重視與他人的其他形式的共同生活的同時，也悅納自己、體驗人生成長中的愉悅。

6 結束語

通過對生命安全教育與校園體育運動關系的解析，可知生命素質教育與校園體育運動不可分割。將生命安全教育納入校園體育教學內容，通過體現生命安全教育內涵的教學目標，選擇最貼合社會生活的教學內容，在活動開展過程中充實校園運動課堂，通過建設運動生活課堂，更注重師生生命品質的提高。在生命安全教育視閾下，校園運動已成為學校教學的主要內容，是動態的生存教育，所以把生命安全教育納入校園運動中已刻不容緩。

（作者單位：新疆師范大學體育學院）8A183044-E76F-4A31-B66C-98E4C5FA6920