初中語文中考復習教學策略

馬瑞葒

摘要：語文作為一門兼具工具性和人文性的學科，是中考重點考查學科之一。隨著課程改革的深入推進，初中語文課堂教學模式也應隨著中考語文知識點考查發展趨勢作出針對性改變，才能更好地適應中考，提升學生的語文學科素養，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：中考;初中語文;教學模式

引言

語文復習是語文教學的重要環節，是通過相應的教學組織形式和科學有效的復習方法，幫助學生喚醒大腦皮層中處于潛意識狀態的知識記憶。

一、初中語文中考教學模式優化措施

（一）注重培養學生的評價能力，推動學生思維發展

在核心素養培育的要求下，如今的中考語文非常注重對學生評價能力的考查，尤其是作品鑒賞類的題目，需要學生針對文章實際內容和形式，結合自己對文章的理解，作出自己的評價，學生在這一過程中要科學合理地提出質疑，并提出自己質疑的依據，表明自己的觀點。以“曹操”這一素材為例，一直以來，人們對他的評價褒貶不一，有人認為他是優秀的詩人，如《短歌行》《觀滄海》便是典型的代表;有人認為他是優秀的軍事家，如官渡之戰、渭南之戰的勝利。當然，還有人認為曹操是“奸雄”，如他“挾天子以令諸侯”。由此，我們能夠看到，同一素材從不同的角度來看，獲得的結果也是不同。因此，教師可以引導學生進行思辨閱讀，圍繞同一個素材，從多方面入手，展示其多面性，并作出客觀閱讀評價，完成寫作素材整合，形成屬于自己的素材庫。當前的國際評估項目（PISA）也越來越重視對評價能力的考查。如PISA2018中，在閱讀素養測評方面，“評價與反思”便是其中一項非常重要的指標。分析中考發展趨勢，不難發現，評價能力的考查必將成為中考語文的一大重要考點。基于此，在實際開展初中語文教學時，教師應注重培養學生的評價能力，在提問方面，不能執著于標準答案，而應盡可能地體現問題的開放性，引導學生進行深度思考，有效提高學生的評價能力。例如，在學習完《沁園春·長沙》后，教師可以引導學生收集以“秋”為主題的詩詞素材，如杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞》等，讓學生了解同一個素材不同作者的不同呈現，從而有效提高學生的評價與反思能力。

（二）注重語言知識的積累與運用，實現語文教學創新

語言積累與運用是當下中考語文一項非常重要的考點，且本身有著較強的綜合性。近年來，關于語言積累與運用的考查，相關試題在數量、測試內容以及形式方面均出現一些變化。從試題數量來看，以浙江省、上海市等為代表的部分省市中，不再將碎片化語言知識作為考查內容，而是將其融入閱讀理解、名著閱讀等綜合性知識載體進行考查。從整體來看，大部分省市的中考語文試卷已經逐漸降低對純粹語言知識的測查，而是設置更多豐富的測試內容與測試形式，并將其置于一個特定的主題情境中，借助核心問題進行測試。由此我們可以看到，當前中考語文在語言知識積累與運用考查方面，更加偏向于對漢語言文字內在規律的認識與理解。初中語文教師應積極轉變自身的教學觀念，嘗試以各種方式改進初中語文教學方法、手段，并在現有基礎上不斷創新求變，提升教學的深度與廣度。

例如，在實際的古詩詞教學中，教師不應只關注學生是否能夠準確記憶詩詞內容，而是要在現有基礎上做出新成效，實現新突破，如注重引導學生對傳統文化進行個性化深度感悟等。布置課堂測試作業時，教師不能僅采用以往的“提出古詩詞前半句，讓學生默寫后半句”的形式，這種作業測試形式開放度較低，無法有效評估學生的古詩文積累數量，以及對詩文內容的深度理解。教師可采用一種新的課堂測試形式，如為學生提供杜甫的《春夜喜雨》與蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首（其二）》兩首詩，然后要求學生結合自己的學習經驗，默寫一首以描寫春天景色為主題的詩詞，并簡單地闡述選擇這首詩詞的理由。從表面來看，該項課堂測試是在評估學生是否積累了主題為“春景”的古詩，但其本質是考查學生是否具備自主梳理與探究的能力，能否在不同語言材料之間建立聯系，這種測試是對漢語言文字學習規律的回歸。

二、初中語文復習教學策略

（一）升級前端學習

從“效率優先”到“三效合一”。復習課中，教師需要學生“喚醒”已有概念知識，然而不同學生對概念知識的掌握程度并不相同。因此，“喚醒”這一動作十分依賴學習者的主觀能動性，復習課應以“學生問題”為導向，是“學生問題、學科問題和教師問題”三位一體的課堂，而非單純解決學科問題的課堂。

從“學科學習”到“學會學習”。“導入”通常被視為一節課的前端學習。教師應升級前端學習，賦予“導入”以真正的學習功能，讓學生從聚焦學科學習到關注學會學習。在“導入”環節的引導下，學生應主動發現并提出有價值的問題。

（二）優化中段學習

問題系統化。當學生面對學習任務，能夠主動發現和提出問題后，教師就面臨一個棘手難題——如何篩選問題并與學科教學實現有意義的連接。問題化學習提出，課堂的中段學習，應該從碎片化的問題解決走向序列化的問題解決，即讓學生通過自主建構問題系統，并通過序列化問題的解決，實現知識的系統建構、學習的有效遷移以及綜合能力的發展。

系統圖式化。從設計與實施角度，中段學習中的系統圖式化，就是通過師生對問題解決路徑進行持續追問，不斷優化學生的知識結構和認知過程。對于教師的追問，問題化學習提出可以從三個維度上進行設計：一是事實問題，即針對前端學習中學生可能存在的盲點，對學習任務本身進行追問;二是程序問題，即針對學生建構問題系統中所產生的問題進行追問;三是策略問題，即對學生關于問題解決過程中存在的問題進行追問。

結束語

教師應創新教學模式，培養學生語文知識的積累與運用能力，將無序的語料變為有序的語文積累，真正提升學生的語文素養。在實際的初中語文教學中，教師應密切關注中考語文在知識點考查方面的變化，并以此為依據，做好教學模式創新，提升教學的針對性，確保學生在課堂上所學的知識更加全面，為學生的后續發展打好基礎。

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