新課改下高中地理生活化教學探究

高文勇

摘要：如今，隨著我國教育的快速發展，新課程改革的核心是著力培養學生自主發展能力和溝通合作能力，以適應新時代提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，有別于傳統的以教師為中心的教學模式。利用中國知網、萬方數據庫等平臺進行文獻分析，總結出新課改背景下地理教學模式、教學方法、教師素質、教學問題與策略的研究已經取得一定的成果。結合一線教學經歷，研究發現：教師層面目前高中地理教學中存在著精心備課不足、課堂生態不優、教學研究意識不強等方面的問題。針對這些問題，提出了加強備課以“吃透”課程標準和教材內容，調準教學以著力構建現代化地理課堂，分層訓練以實現學生的差異性發展和強化研究以提升教師自身素質和水平的策略，以期提升高中地理教學水平，實現新課程改革目標。

關鍵詞：新課改下;高中地理;生活化教學

引言

高中學生在個人思維、表達方式和學習方法上已經具備自我意識的指導，地理學科作為一門涵蓋領域廣、跨學科思維較多的科目，常常會涉及很多抽象的知識、自然現象等，對于高中階段的學生來說會給他們造成一定的理解困難。再加上實際的教學中，有一部分地理教師還是采用傳統的單一“灌輸式”教學，導致學生在個人主體思維上過分地受到了教師的影響，忽略了自身對于知識吸收的關鍵性，進而使得學生在知識的學習和吸收上與預期效果相差甚遠。針對這種情況，本文從實踐活動角度出發，對地理學科教學尤其是高中階段的地理教學提出了新的思考。

1高中地理生活化教學的必要性分析

1.1地理學科與生活密切關聯

地理是非常實用的，它與人們的日常生活密切相關。通過地理的學習，學生可以深入探究氣候變化、四季、地貌等的變化。日常生活中的交通、城市發展、工農業建設都與人文地理有著千絲萬縷的聯系，地理在日常生活生產中的作用不言而喻。生活化教學可以更有效地引導學生在實踐活動中運用地理知識。一些學生認為地理很無聊，這主要是因為教師在教學中忽略了地理與生活的關系。地理教學是為了使學生更好地掌握地理技能，形成地理素養。生活化教學符合地理教學改革對學科核心素養培養的實踐要求，是高中地理教學的一大進步。生活化教學理念在高中地理教學中的應用，順應了教學改革和時代發展的需要，為地理的深入應用指明了方向。

1.2契合高中學生成長發展特征

高中階段是人們成長的最關鍵時期，這個階段身體與心理均發生了巨大變化，心理正在成熟卻又未完全成熟，豐富而矛盾是高中學生心理的典型特征。教師不能夠簡單地禁錮和約束學生，否則學生們就失去了學習興趣。生活化教學強調課堂的開放性，要求教師給予學生們更多尊重和認可，鼓勵學生發表自己的意見和見解。高中階段學生正在快速成長之中，這個時期的學生具有很強的可塑性。強烈的好奇心促使他們深入探索和研究。生活化教育引領下的地理教學鼓勵學生們變得更加活躍，積極發表自己的想法和看法，這能夠讓學生們變得獨立和樂觀，這也很好地契合了學生們的心理特點，有助于學生形成獨立、健康和積極的品質。

2新課改下高中地理生活化教學途徑

2.1利用社會熱點

社會熱點是反映社會的真實寫照，地理時事熱點具有現實性、綜合性及多樣性，需牢牢把握地理變化的時代脈搏，在信息化高速發展的年代，生活中的地理熱點數不勝數，比如重要的國際會議、重要國策、災害和災難等。教師要用敏銳的眼光選擇性地利用社會熱點滲透在地理教學中，激發學生的地理思維，掌握和運用地理方法去解決所發現的地理問題。例如，2021年5月31日，國家宣布實施放開三胎政策，瞬間成為熱點，登上熱搜。仔細探究，可結合人口容量這一知識點，讓學生結合我國的現實情況，從環境、經濟、社會多方面出發，展開討論學習，讓學生了解我國人口政策的調整情況，緊跟時事。

2.2著眼于可持續發展向課外延伸

其實，可持續發展的內涵包括生態的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展。可持續發展的基礎是生態的可持續發展，條件是經濟的可持續發展，目的是社會的可持續發展。教師可組織學生對本地的生態環境、經濟發展進行調查分析，找出影響可持續發展的因素，為可持續發展提供參考。這樣的研究活動不僅涉及到了課堂內的地理知識，也涉及到課外的實踐調查，實現了課內與課外的結合和聯動。

2.3以生活體驗為由，走向教學做合一

教師應堅持在“生本學主”思想指導下，為學生提供親身實踐、情感體驗的時間、環境和平臺，在引領深度學習的同時，讓學生在教學做合一中不斷地求取真知、學做真人。以“太陽直射點南北移動”為例，教師在講解這一知識基礎上，為學生留出生活化操作空間：讓學生走出教室并以多人小組為單元，利用影子來測量太陽的實際高度角;結合時節和氣候等因素，對太陽高度角進行計算，從中獲取太陽的直射角度。如此體驗型學習活動，無論從趣味與過程還是效果與意義上來說，都是顯而易見的。

2.4利用影音資源

將影視資源應用到課堂上，影視資源不僅能夠給人們帶來情感體驗，而且可以讓學生觀看電影、紀錄片、電視節目等影視片段來豐富和提高他們的學科基礎知識。在自然地理中，許多的知識都有一定的抽象性，例如地球的運動，內容較難理解，在實際教學中，可以在網站上下載地球運動的視頻，讓學生想象地球的運動，帶學生進入情境，并思考地球運動的方向以及一般特點等內容;學習地球的自轉和公轉內容時，可以運用多媒體演示地球的運動狀態，了解運動的周期、速度等知識;直觀地感受晝夜交替、四季更替、正午太陽高度變化等抽象知識。

結語

總之，在新課改的環境下，如果能在高中地理教學中較好地滲透生活化教學，不僅可以提高學生的學習積極性，激發他們的學習能動性，而且可以提高課堂教學效率，提升整體教學質量。所以，本文重點研究了教學導入的生活化、教學場景的生活化、課后作業的生活化，就是為了研究怎樣營造輕松愉快的教學氛圍，從而提升高中地理課堂教學的效率。相信通過不斷改進教學實踐，生活化教學觀念必定會在課堂活動中體現出明顯的效果。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2020.

[2]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[3]馬旖旎，王大濤，張守志.高中地理生活化教學實踐問題及策略研究[J].現代農村科技，2018（09）.

[4]帕合爾尼沙·帕爾哈提.“生活化”教學策略在初中地理教學中的運用[J].新課程研究，2021，18（10）：70-71.