新課改下小學數學教學方法的創新研究

黃愛琴

摘要：本文將詳細介紹小學數學教學現狀，通過專業的研究與調查，精準找出新課改下創新小學數學教學的有效方法，其方法內容包含設置生活情境、科學選擇多媒體技術、強化學生主體性及實踐理論相融合等，從而有效完善小學數學教學效果。

關鍵詞：教學方法;小學數學課程;新課改

引言：

在新課程改革進程快速發展的當下，小學數學教學方法得到了不同程度的創新，數學教師將新媒體技術與教學內容相融合，在先進技術與學生主體地位變化的情形下，小學數學教學可獲取較佳效果，數學教學質量得到穩步提升。

一、小學數學教學現狀

隨著新課程改革步伐的加快，小學數學的教學內容與教學形式都得到了較大改進，目前部分小學數學教師仍采用傳統教學模式。首先，小學部分數學課堂的形式化程度較重，教師在設計教學目標時，僅將教材內容直接傳授給學生，導致該類課堂的趣味性不夠，較難提升學生的學習興趣與動力，數學教學質量則會出現明顯下降。其次，部分教師在設計教材內容時，沒能合理選擇教學材料，對信息技術手段的引入力度不夠，在實際教學中未能將信息技術與教學內容相結合，小學生的想象力、聯想能力難以得到進一步開發。受教學材料引用不恰當的影響，廣大小學生較難利用該材料來拓展數學知識，在該類教學狀態的影響下，小學生的數學知識內涵與聽課效率都將遭受極大影響。最后，新課程標準的要求為拓展學生知識學習，在課堂外還要學習各類知識，部分小學數學教師未能遵照新課程標準，其教授的數學知識多呈現在課堂內，對部分數學知識引發的發展理念沒能傳授給學生，導致學生難以完成課堂外的知識延伸，嚴重影響其數學知識的接受水平。

二、新課改下創新小學數學教學的有效方法

（一）巧妙設置生活情境

小學數學教師在新課程標準下，應及時創新小學數學教學方法，在實際教學中主動設置生活情境，利用對特定情境的導入來引出其想要傳授的數學知識。很多數學知識都帶有極強的生活實踐性，在日常教學中教師應合理開發該類教學內容中的趣味性，借助趣味性的增強來提升其對學生的吸引力。例如，某小學數學教師在傳授“千克”與“克”課程內容時，主動將生活情境與該課程內容相結合，即帶入了自己與部分學生的體重，感受到知識趣味度的學生會極大增加課堂參與度，待學生興趣得到最大化調動后，再闡述“千克”與“克”的轉變方法，有效增強學生的記憶力，在完成課堂知識傳授后，還可拿出課前已準備好的水果、蔬菜等，引導學生自行進行重量稱量，在該項舉措的引導下，小學生課堂投入的積極度將得到進一步釋放，有效提升課堂教授效果。此外，小學數學教師為提升數學知識教授的趣味度，還可在課堂教授中運用更多教學工具，增加數學課堂吸引力，利用生活情境的創造來完善教學質量。

（二）科學選擇多媒體技術

在科學技術快速發展的當下，創新小學數學教學手段已難以避開多媒體技術，而多媒體技術的使用頻率將直接影響與改變數學教學效果，將多數小學生對數學學習的興趣激發出來。在進行小學數學教學期間，教師應依照當前學生的實際發展動態來應用多媒體技術，利用聲音、圖片、音頻與視頻等形式來最大化呈現教學內容，及時改進此前的傳統教學方式。例如，某小學數學教師在傳授“100以下的減法與加法”課程時，為提升該課程內容的趣味度，在教學實踐內采取多媒體技術手段，將具體的數字利用網絡技術轉化為“棒棒糖”或“小花”形式，利用對該項知識的趣味性打造，有效增強了該類課堂的吸引力，將小學生的好奇心態牽引出來，更好地融合到該類教學活動中。因此，在小學數學教學方式的創新中，教師應利用多媒體技術方式，適時增強教學內容的現代化水平，利用對數學知識的合理控制，有效增強其數學內容的傳授效果。

（三）強化學生的主體性

小學數學教師為創新數學教學形態，在新課改標準下，要適時增強學生課堂地位的主體性，利用學生課堂地位的改變來引導學生主動學習各項數學知識，提升其發現問題的能力與水平。一般來講，小學數學教師在傳授課堂知識，不但要努力創新教學方法，還要及時更新學生溝通交流渠道，在課堂上為學生創設主動交流的機會，比如，利用小組教學法來增加學生交流討論的時間，使其更為主動地沉浸在課堂學生知識內，全面提升其學習能力、溝通能力與思考能力等[2]。例如，某小學數學教師在教授“長方形面積”一課時，為強化學生的課堂主體地位，在知識傳授期間采用了交流討論法，即在正式授課前引入了與長方形面積相關的問題，并引導學生借助此前的分組來完成該項知識的學習，經過一定時間的交流討論后，獲取適宜結論，教師可根據該結論來指出學生在該項知識的學習中存有的具體問題，利用對實踐知識的合理講述來提升小學生對長方形面積的學習興趣，加強數學課堂教授效果。

（四）實踐與理論相融合

為提升小學數學科目的教學效果，在日常教學中教師還應把實踐與理論相融合。小學數學與生活聯系最為緊密的知識點為基礎運算規則，該項規則的產生與使用不但提升小學生的數學學習水平，還能切實融合數學與生活，因而在實際教學中需適時結合數學知識中的理論實踐。例如，當小學數學教師在傳授“加法運算規則”期間，可利用實物列舉法來幫助學生在頭腦中形成加法概念，有效提升其對數學知識的理解能力。如“一家四口掰玉米，奶奶掰5根、媽媽、爸爸與我各掰8根，問玉米掰后的總數”，學生在進行加法計算時，還可與自身實際情況相結合，有效提升數學知識理論實踐的融合度，切實改善學生學習習慣。小學數學教師在日常開展的加法與減法的融合教學時，還可拿“易拉罐”舉例，即“班級內部共有88個易拉罐，共有3個小組開展收集工作，前2個小組分別收集了34、29個易拉罐，求第3小組易拉罐的收集數量”，該問題既將加法減法放置在題目內，還能引導學生與實際生活相結合，在該教學狀態的引導下，小學生的數學學習效果將獲得明顯提升。

總結：

綜上所述，為提升小學數學教學質量，廣大教師應嚴格遵照新課程改革要求，利用對新課程教學內容的創新來增加教學方法，將當前教學狀態與教學手段相結合，適時加強小學數學教學狀態，提升學生數學素養。

參考文獻：

[1]張宏斌.新課改政策在小學數學教學中的落實策略研究[J].智力，2022（07）：52-54.

[2]劉曉慶.淺談新課改背景下創新小學數學教學方法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：65-66.