運用“互聯網+”平臺搭建家校共育新模式

陶娟 劉世銀

摘要：在當前家校共育理念背景下，依托“互聯網+”的便捷性、實時性、互通性、自由性的特點，借助“互聯網+”平臺創建家校共育新模式，提升家校協作能力，為實現“同抓共管”踏出一條家校共育之路。

關鍵詞：互聯網+? 家校共育? 模式構建

育人先育德。青少年一代良好的思想道德素養的培育，僅僅依賴學校教育，最終將是舉步維艱的。學校教育和家庭教育長久以來就是互相協同的，即便是在現代教育體制背景下，家庭教育仍然是不可忽視的重要部分。

一、家校共育的現狀

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中指出：家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。

一個幸福和諧的教育環境構建，是絕對離不開學生家長的支持與密切配合的。家庭和學校自古以來便是一對合作者，是助力學生起飛的“雙翼”，二者相輔相成、缺一不可。

隨著義務教育課程改革的進一步推進與實施，絕大部分學校在素質教育理念的引領下建立了“家校同抓共管”機制。但是隨著社會日新月異的變化，以往的家校共育模式缺乏實效性，沒有新意，已經遠遠不能滿足于現階段“家校共育，形成合力”的需求了。

二、基于“互聯網+”平臺的家校共育新模式

“家校共育，形成合力”的重點在于“合力”，意思是教師應在“合力”上下功夫，要學習新知識、新理論，不斷增強自身對家校共育的理解，不斷改變自身對傳統教育觀念的認識，要把家庭教育當作學校教育的優質資源、最大助力。在“互聯網+”時代背景下，我們能夠優化以往的家校共育模式，以“多頻次”“無限制”“輕量化”“便捷化”的亮點切實優化服務于“合力”教育，搭建堅實的“家校共育”新平臺，探索家校共育新模式。

（一）積極創建基于“互聯網+”的即時溝通平臺

現如今每個人都會用到騰訊、阿里社交產品（QQ、微信、釘釘），通過這些APP我們得以實現多人溝通、多人互動，這讓教師和家長的溝通互動交流更加密切、更加順暢。但是如此之多的APP在功能上卻大同小異，如果把每一個APP都下載安裝實屬不必。考慮到使用基數情況，筆者隨機抽取100名家長對不同APP的使用率做了調研，發現：微信以100%的安裝使用率完勝其他APP，在不同年齡、不同階段的人群中皆有使用。因此教師應以微信為主，其他APP為輔，建立學生家長交流群。

（二）發揮“互聯網+”在家庭教育中的作用

微信群的作用是不容小覷的，教師除了可以通過微信群公布作業完成情況、學生學習考試情況、學生精彩瞬間、重要消息通知，還可以根據APP功能拓展的新的內容形式。另外還可以針對個人進行深入了解，有針對性地進行輔導及督導工作。

例：在陶行知教學做合一的理念下，教師創新了作業形式。以“減負提質”為宗旨，重點體現在“做”上。如在德育教育中，教師可以布置“幫媽媽刷一次碗”的實踐活動作業;在數學學習中，教師可以布置“量書桌面積”的實踐活動作業（體現具體演算步驟），最后以短視頻的形式提交。這樣不僅提升了學生完成作業的興趣，還可以培養他們的實踐運用能力。

案例剖析：有一位學生的母親通過微信聯系我，說孩子成績下降了。該學生母親稱自己雖然沒什么學歷，但是一直堅持輔導學生功課，甚至還為他請了家教老師，可是孩子卻不領情。慢慢的，學生還學會了欺騙老師和父母，經常撒謊，對學習的態度很淡漠。她還說其實自己的孩子很聰明，家里的小電器壞了，孩子自己鼓搗著就能修好;記憶力也不差，每次看電影，過后自己都忘了具體內容，而孩子卻能夠記住其中的細節，時不時說幾句臺詞。可就是這樣聰明的好孩子為什么就不愛學習呢？

筆者與這位家長進行了充分溝通，相互了解了孩子的情況，并對其進行了科學的指導。大部分孩子對作業有著一種不喜歡，甚至“厭惡”的情緒。這其實是一種常見的心理現象，家長可以在感情上給予一定的同情和理解，讓他們感覺到安慰和關愛。但是在理智上一定要和教師保持立場一致，堅決擁護教師的教育工作，以此避免學生產生抵觸情緒。

學生厭學是有原因的，因為他們把心思用到了別的地方，如王者榮耀、和平精英等游戲上，又或是某個新出的電視劇、電影、動畫片上。因為學生缺乏對學習的興趣，所以再少的作業都會覺得很多，以至于磨磨蹭蹭甚至無法完成作業，這給家長一種作業很多假象。所以當學生無法完成作業時，我建議該家長一定要打消孩子厭學情緒，多聽聽他們的心聲，讓他們合理宣泄，然后教師和父母再對其進行合理的引導。

（三）借助“互聯網+”進一步落實家長在家庭教育中的責任

有一小部分家長始終認為，孩子有問題學校必須承擔責任，孩子有點問題就趕緊把責任推給教師和學校，斥責教師沒有管教好、學校監督管理不到位。對此我只想說：“教師可以承擔責任，但絕不是承擔全部責任。”教育孩子是雙方共同的職責，就如《人民日報》發表的“10個會慣壞孩子的方式+18種不合格的父母”所示（詳見表1）。

教育孩子絕對不是教師一個人的事。教師可以借助“互聯網+”這一平臺有效提升學生家長的認知水平，讓學生家長知道自己有責任、有義務配合教師的教學管理工作。學生的父母也要承擔法定監護人的責任和義務，與教師溝通互動也及時了解孩子情況，真正清楚自己孩子的優點和缺點，做到正確引導、因材施教。

對“互聯網+”的優勢就在于其便捷性和共享性，“家校共育，形成合力”還應加強宣傳和引導，并不斷提煉先進的典型經驗，由此以點帶面整體推進，發揮良好的模范帶頭作用，使得人人重視“家校共育，形成合力”工作，人人支持“家校共育，形成合力”工作。

參考文獻：

[1]徐耀光.中小學家校共育校本課程的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2021（4）.

[2]張周.“三度”“三力”，構建家校協同共育評價機制[J].人民教育，2020（2）.

[3]吳紅霞.新形勢下家校共育工作的思考與實踐探索[J].才智，2020（5）.

責任編輯：黃大燦