基于BOPPPS教學模式+“雨課堂”應用的混合式教學研究

李潔 張艷玲 陳全榮

摘? 要：文章探討以培養學生能力為核心，全面調動學生學習積極性的教學創新。文章借鑒BOPPPS 教學模型，結合 “雨課堂”智慧教學應用工具，利用網絡教學資源，將中國建筑史課程教學進程進行重新設計，分為引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個連貫環節，重構混合式教學的目標，重視學生參與性，強化教學反饋機制，持續改進教學質量。教學改革的實踐顯著改善教學效果，希望能為國內綜合類高校建筑學專業中國建筑史教學改革提供參考。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;雨課堂;混合式教學;中國建筑史教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0060-05

Abstract： This paper discusses teaching innovation that takes the cultivation of students' ability as the core and fully mobilizes students' learning enthusiasm. The paper draws on the BOPPPS teaching model， combined with the "Rain Class" smart teaching application tools， and uses online teaching resources to redesign the teaching process of Chinese Architectural History course， which is divided into six categories： Bridge-in， Objective/Outcome， Pre-assessment， Participatory learning， Post-assessment and Summary. It reconstructs the goal of blended teaching， emphasize students' participation， strengthen the teaching feedback mechanism， and continuously improve the quality of teaching. The practice of teaching reform has significantly improved the teaching effect. It is hoped that it can provide a reference for the teaching reform of Chinese Architectural History in domestic comprehensive colleges and universities.

Keywords： BOPPPS teaching mode; Rain Class; blended teaching; Chinese Architectural History course

2020年由于新冠肺炎疫情的爆發，“全國所有普通本科高校全部實施了在線教學，108萬教師開出110萬門課程，合計1 719萬門次;參加在線學習的大學生達2 259萬人，合計35億人次。”基于互聯網的信息化教學將成為一種新常態，暨南大學引進雨課堂智慧教學專業版平臺，可以將工具有機融入到日常教學中，優化教學資源、教學過程和教學全周期數據分析及教學評價等，量化學習情況以幫助教師精準教學，實現基于智慧教學應用的混合式信息化教學。本文以建筑學專業中國建筑史課程的教學改革實踐為例，探討如何利用“雨課堂”教學工具對課堂內外資源進行整合，采用BOPPPS模式組織教學，利用教育的信息化帶動教育教學現代化，實現以“線下授課為主，線上教學為輔”的“新模式”組織混合式教學。

一、中國建筑史課程開展BOPPPS 教學模式+“雨課堂”應用混合式教學的目標

中國建筑史課程是面向建筑學專業大二學生的專業必修課，由于暨南大學是僑校，建筑學專業的內外招生的比例接近1∶1，即外招生源約占50%，這就造成學習中國建筑史的學生知識基礎存在較大的差異，內招生對中國古代的歷史有個基本認識，外招生的基礎則非常薄弱。根據調研，大部分同學認為本課程知識點多且分散，部分內容理解困難，對于課堂不懂的內容，部分學生希望課后開展個別指導。對于課后練習的安排，大部分同學傾向于能不受時空限制的便捷、即時、高效的溝通，練習后的成果可以立即得到反饋，并且可以利用碎片時間練習。此外，該課程由于受到課時量和教學容量的雙重制約，教學進度一直比較緊湊，課堂教學中基本沒有安排鞏固練習、考核等環節，學生普遍反映進度稍快，因此教學必須將時間向課外延伸，加強開發課前和課后環節。因此根據對中國建筑史課程的學情分析和教學分析，開展“雨課堂”教學應用的混合式信息化教學的目標為：利用“雨課堂”教學工具有機整合課堂內外，適應學生學習習慣、學習需求的變化，結合BOPPPS教學模式，開展翻轉課堂教學，從而提高學習效果和教學效率。

二、BOPPPS教學模式+“雨課堂”應用的混合式教學總體思路

（一）課程基本信息

中國建筑史是一門介紹中國建筑的發展歷程和發展規律，評述中國建筑的基本形態，以典型實例闡述建筑創作的思想與設計手法的課程，是建筑學的專業理論課，也是專業核心課程。該課程的適用對象為建筑學專業的學生，每年的選課人數為40人左右。學分為2學分，課程總學時為36學時，其中理論課28學時，參觀及設計課8學時。

中國建筑史的教學目的除了加強學生對中國建筑文化的綜合知識認知，掌握中國古代近代建筑發生和發展的基本規律外，更在于提高學生的建筑理論修養和設計思維能力，為進一步學習專業課和建筑設計創作奠定基礎。因此，如何在中國建筑史的講授過程中，將中國傳統建筑先進的設計理念和設計方法系統地傳授給學生，并使學生能夠真正理解、掌握并正確運用到建筑設計中去是教授中國建筑史課程教師所面臨的問題。5291D9BB-5F38-45B1-9A71-BC4D1563ACF7

（二）混合模式

中國建筑史課程采用線上線下“自主+探索”混合式教學，教學內容按照BOPPPS有效教學模式進行組織設計。起源于加拿大的BOPPPS 教學模式，是指一種教學過程設計模型，它是根據教育學中人的認知理論而提出的，即將教學過程劃分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個部分，這種教學模式重點關注教學目標的達成，將教學內容分解成六個模塊，即通過問題導入（Bridge-in）吸引學生注意力和興趣，闡明學習目標（Outcome）并以此為重點難點，設置問題進行課前小測（Pre-assessment），課堂進行互動式教學，全程注意學生的參與（Participation），留下習題進行后測（Post-test）并讓學生以思維導圖的方式總結（Summary），形成閉合教學循環，六個模塊既各自獨立，又前后相互聯系有機聯結，每個環節的實施都是為了達成教學目標，如圖1所示。

第一階段的“自主”課堂是基于問題的自主學習，學生通過教師“雨課堂”發布的MOOC鏈接和相關視頻、圖片素材開展學習，教師的重點是監督和引導，指引學生更好地掌握本課重點。教師對第一階段的測試結果進行分析，確定學習難點，從而做出與之相對應的教學方案。

第二階段的“探索”課堂是基于任務學習，學生運用自主課堂所學知識解決具體的工作任務，進而突破本課難點。從而形成“課前導學-MOOC課堂-課前小測查缺補漏-師生互動課堂教學-課堂檢測評估-課堂總結”的六大資源建設模式，利用在線平臺資源容易更替的優勢，通過雨課堂后臺數據追蹤學生的學習動態，教師及時獲取學習過程的難點、錯點及討論聚集等學習數據，從而調整下一階段的教學方案，做到因材施教，發揮學生的主體作用。

三、“雨課堂”結合BOPPPS教學模式在中國建筑史課程教學中的實踐

（一）教學準備環節的課程資源——導學（Bridge-in）材料建設

利用互聯網資源，中國建筑史課程建設了課堂授課PPT課件12個，授課的內容除了圖文并茂的展示教材知識要點之外，還挖掘了MOOC，相關網絡視頻資源，建設了7個課前預習課件和9個課后復習習題課件。其中7個課前預習課件的內容以短視頻、圖片以及啟發性問題為主，突出趣味性和快捷性，鼓勵學生利用碎片化時間進行學習。9個課后習題課件總共設置了213道題，題型為單選題、多選題和填空題。此外還利用了“雨課堂”云平臺，建設上傳58個短視頻資料，作為教學資源儲備，見表1。

（二）課前自主和合作學習環節——導學（Bridge-in）、學習目標（Outcome）和課前小測（Pre-assessment）

這階段是屬于翻轉課堂階段，導學是正式進入BOPPPS課堂教學模型的第一步，教師將包含學習視頻和啟發性問題的預習課件發送給學生，啟發學生的學習興趣，學生通過手機移動端進行預習、回答問題并可以在班級課程微信群、QQ群中留言討論，教師通過收集學生的問題、對第一階段的測試結果進行分析，基于前測情況調整教學方案來實現學習目標，如適當調整后續課程內容深度和進度，調整教學方法，針對不同層次學生安排教學重難點等，體現“以學定教”的思想。

該階段的雨課堂應用主要是“發布公告”“發布預習課件”和“發布試卷”。通過“群發公告”的功能向學生發布課程通知和作業。學生通過智能手機接收教師推送的預習任務單，按照任務單進行學習和回答問題。由于雨課堂課件只能是PPT格式，因此課前預習材料以“發布公告”和“發布課件”兩種方式進行。布置作業時“群發公告”這個功能要和課程微信群、QQ群結合應用，在群中即時和學生交流，回答他們的問題，“雨課堂”在即時交流這方面還存在短板，但“雨課堂”可以確保每位注冊了“雨課堂”的學生都收到課程通知和課件。

（三）課堂交互環節——參與（Participation）

這是屬于課堂教學階段，是實施“雨課堂”與BOPPPS教學模型整合的關鍵環節，在這個環節，教師最重要的事情是設計恰當的任務。教師在講授知識點基本概念、內容框架、重點和難點時，讓學生基于任務進行探索學習，全程注意學生的參與（Participation），進行互動式教學。

雨課堂應用可以發揮實時問答互動的作用。學生閱覽課件時，可利用每頁課件的“收藏”和“不懂”按鈕，把課程中不懂的知識點進行標記，教師會根據收到匿名 “不懂”數據的反饋，調整課程節奏并進行重點講解，通過打開 “彈幕”功能可以隨時看到學生的觀點及想法，發布課題試卷功能，讓學生通過課堂練習，完成相應的操作及應用練習，幫助學生加深對知識點的理解。在每個課堂教學課件中插入2～3個限時選擇題，學生回答問題時可以開啟搶紅包功能活躍課堂氣氛，讓學生注意力回到課堂，還可以提醒關注走神的學生。

（四）課后提升環節——后測（Post-assessment）

課后測試是課堂教學的必要環節，根據不同層次的培養目標，檢測形式可以多樣化，借助 “雨課堂”軟件，教師將課后試題推送到手機端，考查學生對新知識的接受程度和薄弱知識點，及時快速地調整教學重點，從而進行針對性教學。后測的結果與前測、參與式學習環節的學生反饋，共同組成教師反思教學不足和持續改進的直接依據。

（五）總結（Summary）

總結階段是整個課程的最后階段，包括課上的內容和課下的內容。總結階段在課堂上的內容主要是簡明扼要總結該節課的知識要點和強調教學目標，幫助學生從整體上進一步把握理論體系和學習目標，教師對學生的討論做出總結性的發言，同時預告下一堂課的內容;課下內容則是整理收集到的學生反饋信息，并形成簡單的教學過程分析報告。對于學生來說，要求學生用思維導圖的形式總結學習成果，這樣可以從整體上幫助學生掌握和理解知識點，同時能訓練學生動手能力和歸納總結的能力。表3和表4為筆者借鑒BOPPPS教學模型和步驟，結合“雨課堂”應用，以東南大學潘谷西教授主編的《中國建筑史》的教學單元為例進行的課堂教學設計。整個教學過程聯系緊密，教師從教學目標和學生的實際基礎出發，形成了一個完整的教學鏈條。5291D9BB-5F38-45B1-9A71-BC4D1563ACF7

四、BOPPPS教學模式+“雨課堂”應用的混合式教學實踐效果

基于BOPPPS教學模式+“雨課堂”應用的混合式教學理念和方法，在中國建筑史的教改實踐中取得了良好效果。以2020-2021年第一學期為例，課堂氣氛變得非常活躍，相比傳統教學模式，學生的學習積極性有了顯著提高。通過價值引領激發學生的學習積極性，利用“雨課堂”在課前發布學習素材和任務清單啟發學生;課堂教學結合前測因材施教、引導學生參與學習，將手機等其他移動設備用在課堂上，完成課程簽到、參與問題討論、小組匯報，形式新穎，學生協作學習能力有所提高;利用后測評估目標達成度，為下一階段教學方案提供參考，從而整個教學形成一個閉環。基于BOPPPS教學模式+“雨課堂”應用的混合式教學措施的實施有效地提高了教學效率以及學生的綜合能力和素養。

五、結束語

通過結合BOPPPS教學模式和“雨課堂”應用開展混合式教學設計與實證，筆者有以下幾點思考：一是教師在操作上具有一定的靈活性，對于小組討論內容的把控、討論質量高低、小組合作的成果需要教師花費大量精力引導;二是前測的問題和形式需要根據教學內容推敲，問題的難易程度和題型一方面要考慮激發學生的學習積極性，另一方面要考慮學生答題時愿意投入的時間和精力;三是小組合作的成果可以采用小組PPT匯報，成績構成加入其他小組打分和點評環節，有助于打破教師一言堂，增強學生學習的主動性。從總體上來說，這種混合式教學模式要求師生課堂課后投入更多的學習時間，學生通過思考、表述、討論、總結的反復訓練，在面對如何解決真實世界的問題時，可以有更深層次的思考以及更強的執行能力，改變了以往中國建筑史教學教師單方面輸出知識內容的教學模式，以“時間軸-類型-案例-知識點”串聯起來的知識儲備性內容被以“問題/任務驅動型”的認知方法型內容代替。這樣的建筑史課程教學，將有助于后續建筑設計課程的深入開展。

參考文獻：

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[3]徐潤澤.PBL-BOPPPS方法下設計學專業美術史課程教學改革方案研究[J].美術教育研究，2020（16）：147-149.

基金項目：2020年廣東省高等教育教學改革項目“基于文化認同和國情理解的建筑學專業課程思政教學體系的創新與實踐”（2020-66）階段性研究成果;2020年暨南大學第二十二批教學改革研究項目“思政課程”與“課程思政”專項“基于傳統文化素養培育與轉化的中國建筑史教學改革”（JG2020018）階段性研究成果;2019年暨南大學教育技術“創新工程”第十五批項目“中國建筑史”（JNU-J-CXGC2019024）階段性研究成果

作者簡介：李潔（1978-），女，漢族，江西南昌人，博士，副教授，研究方向為建筑歷史與理論，建筑設計。5291D9BB-5F38-45B1-9A71-BC4D1563ACF7