翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈教學中的應用研究

閆格

隨著政治經濟的發展和科技的進步，我們邁入了新的信息化時代，與此同時教育信息化一詞也愈發受到關注，而教學模式的發展必然要隨著社會發展而作出適應性變革。翻轉課堂作為一種新型教學模式將知識講授和知識內化的時間進行顛倒，打破傳統課堂不能很好的實施因材施教和培養學習能力的壁壘。

1 相關概念的界定

1.1 教學模式

“模式”這一詞語在理論層面上來說一般是指所研究對象所呈現出來的邏輯結構或框架。有關于教學模式的研究，國外一些相關學者提出，教學模式就是一種規定了的教學策略，目的是落實教學目標而出現的。而我國大部分學者認為，教學模式實在一定教學思想或者教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間內部關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Cla

ssroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽博客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1.3 體育舞蹈

體育舞蹈也稱國際標準交誼舞，體育運動項目之一，是以男女為伴的一種步行式雙人舞的競賽項目。分兩個項群，十個舞種。其中摩登舞項群含有華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞，拉丁舞項群包括倫巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛舞。每個舞種均有各自舞曲、舞步及風格。根據各舞種的樂曲和動作要求，組編成各自的成套動作。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈教學中的應用為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

本文充分通過查閱圖書館書籍、中國知網科研數據庫、維普科研數據庫以及“百度”等網絡搜索，收集和查閱關于翻轉課堂相關的文獻資料，深入的了解分析翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈教學中的發展與現狀，對有關研究成果進行歸納，形成論點為本論文撰寫奠定了基礎。

2.2.2專家訪談法

根據本文整體構思、相關教學設計，采訪十位相關專家。通過面對面訪談與網絡訪談的方式，針對高校中體育舞蹈課程的現狀和翻轉課堂的應用的看法等問題進行訪談，廣泛征求其對本論文研究中的一些建議和看法，獲得相對權威的理論依據和部分相關資料，保證本論文之科學性和可行性，為本論文順利完成打下基礎。

2.2.3問卷調查法

本論文根據研究的主要目的與內容，參考其他相關研究成果的問卷設置，在查閱大量有關文獻的基礎上，根據論文寫作需要，設計調查問卷，對學生進行問卷發放，了解分析調查對象想法，使得翻轉課堂能夠繼續順利進行。共發放問卷400份，回收400份，有效問卷372份，回收率100%，有效率為93%。

2.2.4數理統計法

將問卷中得到的所有數據采用SPSS進行分析，按照統計學的要求進行分項的統計與處理。

3 研究結果

3.1 翻轉課堂與傳統課堂的實質區別

翻轉課堂的實質在于翻轉，首先是沒有固定的學習場所，學習場所進行了翻轉，學生學習的場所從傳統教室移動到任何可以通過教學視頻學習的場所。同學們可以隨時隨地自由安排時間進行學習。學生可以根據本身的學習特點和學習進度進行暫停、循環播放，有能力的可以多學深學，有困難的同學可以線上與同學老師交流探討，實現個性化學習。

第二是教學流程的翻轉，傳統的教學模式是先教后學，而翻轉課堂教學模式是先學后教。在當今信息技術的發達支撐下，學生在課下通過微課“教師”的知識講授，自主學習，建立獨立的思考空間，探索形成明晰的動作表象，初步掌握技術動作。通過課上教師的親自的指導講解以及小組合作探究，實現知識的吸收和內化，使技術技能更加協調完善。

在這種翻轉課堂教學模式下，教師與學生的教學關系也得到了翻轉，教師更是做到“以學生為中心”，從課程內容講授者轉變為幫助和引導者，課堂上的時間將不是充滿老師的講授，而更多的是師生、生生的交互性行為。這種形式下的教學使得同學們可以得到更多的個別指導，教學方法更加個性化，師生交流的次數也再增加，是有助于培養良好的師生、生生的關系。

最后是課堂教學效果的翻轉，同學由以往的被動接受學習翻轉為主動、自主和合作學習，同學們每節課上都有發現、探究、解決問題這樣的過程，更加使學生思維活躍、興趣高漲。

從表1可看出，傳統課堂中教師屬于內容的傳授者，而翻轉課堂則偏重于引導學生;傳統課堂中學生是一種被動接受狀態，而翻轉課堂學生主動樂意的去探索和求知;傳統課堂中教師注重的是課上的動作講解和學生的練習，而翻轉課堂則注重的是課前的預習、課中的探討或解答疑問以及課后的鞏固與提高;在教學評價方面，傳統課堂是傳統方式的評分，而翻轉課堂是一種多角度多元化的評價體系;在教學場所方面，傳統課堂只重視教室課堂學習，而翻轉課堂是隨時隨地，學生可以自由的安排時間和學習進度。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF

3.2 翻轉課堂教學模式應用于高校體育舞蹈課堂后的態度分析

3.2.1 學生是否喜歡翻轉課堂教學模式

從上表2可看出，57%的學生是喜歡翻轉課堂這一教學模式，是比較贊同和認可，認為通過翻轉課堂可以真正發揮自我的優勢;31%的學生持一般態度，認為沒有太多的幫助，但也支持這一教學模式;12%學生不喜歡翻轉課堂，認為過程繁瑣，需要前期的自學，自己沒有太多的時間。

3.2.2 學生喜歡翻轉課堂模式的原因

從表3可看出，大部分學生喜歡翻轉課堂原因在于可以體現自我主體地位，占30.3%;學生認為可以提高學習效率占15.3%;學生認為能夠培養合作精神占12%;學生認為有助于激發學習興趣占15.8%;學生認為有助于調動學生積極性占10.7%;學生認為有助于增強自我自信心占15.5%。

3.3 翻轉課堂教學模式應用于高校體育舞蹈課堂的優勢

3.3.1 翻轉課堂對于學生自主學習能力的幫助

從表4可看出，學生認為翻轉課堂對于自身學習能力的提高比較有幫助占68%，在采訪中了解到，學生認為翻轉課堂可以使自己有更多的思考和消化知識的時間;學生認為翻轉課堂對于自身學習能力非常有幫助的占21.5%，這一部分的學生他們非常重視課程的預習環節;還有10.4%的學生認為沒有幫助，主要在于他們過多的依賴于傳統課堂，依賴于教師的傳授。

3.3.2 翻轉課堂對于學生合作探索能力的幫助

從表5可看出，學生認為翻轉課堂對于合作探索能力比較有幫助的占72.5%，采訪中了解到，大部分學生很喜歡與舞蹈之間合作完成舞蹈任務，并且掌握的非常好;學生認為翻轉課堂對于合作探索能力非常有幫助的占20.6%;還有一部分學生認為沒有幫助。在觀察中可發現，翻轉課堂對于同伴之間的互動是增多的，這樣是培養了他們的合作團結意識，并且增強了有問題共同解決的能力。

3.3.3 微課視頻對于激發學生課堂學習欲望的幫助

從表6可看出，77.6%學生同意觀看視頻是能夠激發他們在課堂學習的欲望;16.3%學生認為觀看視頻對于激發他們課堂學習欲望是一般的態度;6.1%學生持不同意的態度。從表中可分析，翻轉課堂在課前的預習自學階段是被大家所認可，通過這種微視頻的方式進行自主學習，自我掌握新知識，在自我學習后有一定程度的成就感和自豪感。

綜上所述，根據問卷調查結果顯示，大部分學生對于翻轉課堂教學模式持肯定的態度，學生認為翻轉課堂對于高校體育舞蹈有很多的優勢，包括培養學生的自主性學習能力、團結協作、互幫互助、合作探索的意識。但是也有一小部分不是非常認可，需要教師及時深入的了解和分析學生需求，因材施教，將教學模式更加創新化和科學化。

4 結語

翻轉課堂的實現是在科技信息的支撐下完成，各大高校應重視校園網絡教學平臺的構建，努力鉆研制作微課的原則和方法，完善網絡教學課程體系。通過對高校學生及資源的深入分析，認為是符合翻轉課堂教學模式的實施必要性條件，并且調查對象中絕大多數教師、學生、專家對于翻轉課堂給予了積極肯定的意見，所以認為高校體育舞蹈課堂實施翻轉課堂教學模式具有一定的可行性。但是目前翻轉課堂是一種新興教學模式，還未成完整的體系，故在實施過程中可能出現課堂組織混亂，學生自主學習能力不足，課前學習資源整合不足等問題。這就要求高校教師要在實踐中探求理論與學科教學的完美融合，在改善問題后結合傳統教學模式進行普及與推廣，讓其日臻完善為我們所用。

（作者單位：西安外國語大學體育部）ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF