“雙創”背景下對高校體育教學改革的探討

魏際英

“雙創”是我國在2015年提出來的教育戰略思想，其意為“大眾創業，萬眾創新”，該政策的提出對我國的教育改革具有劃時代的意義，首先為我國許多的高等學校教學提供了一個改革的基本方向，增強學生的創新和創業能力。許多的基礎學科和選修課程都有一定的用途和發揮空間，所以在這次“雙創”改革上并沒有遇到多少困難，然而在體育方面的教育卻有所不同，由于傳統體育教學的局限性，讓當下體育在雙創改革教育的背景下難以適應社會導向，推行“雙創”教育改革時遇到了不少困難。面對這些教育難題，我國的體育院校必須秉持“雙創”改革教育的基本理念，以培養應用型人才為主，適應社會主義導向，提高學生的創新能力、社會競爭力，深化體育教學改革。在構建“雙創”課程體系時，要著重學生們的創業精神、創業熱情、創業技能的培養;搭建“課內課外，校內校外”相結合的教育模式，利用好校外的實訓平臺，強化教學改革的實踐能力培養;為學生們創造創業基地，結合相關的創業教育資源，完善創業教育的一體化;利用互“互聯網+”完善“雙創”教育過程，增添創業評價體系。本文將會根據體育教學在“雙創”背景下的要求、現狀、問題等多方面的角度去分析，總結出一套較為可行的教育改革方略。

在2019年，國務院以及黨中央對我國的“雙創”教育改革提出了相關要求，有關部門同國家發改委頒布了《中國大眾創業萬眾創新發展報告》，將“雙創”教育改革上升到了國家戰略層次，成為了推動經濟發展的第一動力。教育無論進行怎樣的創新改革，始終都是以教育人才為目的，“雙創”教育改革也不例外，其目的便是解決人才培養與社會經濟發展對人才的需求。只有這種“大眾創業、萬眾創新”的模式，才能從根本上解決人才短缺這一問題。實現中華民族的偉大復興，一直以來都是中華民族所有公民奮斗的目標，而體育教育絕對算得上是民族復興的標志性事業，所以培養體育應用型人才，是中華民族偉大復興的重要手段。作為培養體育人才的重要基地，體育院校必須要借助“雙創”的教育改革之風，抓緊對體育應用型人才的培養，滿足社會對體育型人才的需求，但培養體育教育型人才絕不僅僅是體育院校的責任，社會中各行各業都要盡自己所能，協助體育院校培養體育應用型人才，從學校到社會共同搭建體育應用型人才的培養環境，才能真正實現體育應用型人才的培養和發展。

1 “雙創”教育的本質和起源

1.1 “雙創”教育的本質

就目前而言，在“雙創”教育改革推行一段時間后，仍有一部分人不明白“雙創”教育的本質，甚至一些人還是體育教師是“雙創”教育改革的實行者，他們對雙創教育改革的認知只停留在淺顯的表面“大眾創業、萬眾創新”。然而事實上“雙創”可以從兩個方面上去解釋，一個在政策方面上，“雙創”教育改革是由經費、場地、人員、機構等體系組建成的有機整體，是政府出臺教育改革政策的具現化;二是從理論層面上，“雙創”教育改革是從教育上，強調培養創業意識以及創業精神，將人才的培養更傾向于創新方面的精神培養上，是一種新的教學理念和模式。這種具有針對性的教育，將會提升學生們的創新創業能力，成為學生的“教育護照”，使其成為具有一定心理品質、創業創新能力、適應社會發展的人才，所以高校在實行“雙創”教育改革時，要秉持讓學生在校學習、校外實踐的教學理念，快速培養出學生的適應能力。

1.2 “雙創”教育的起源

“雙創”教育改革最早可以追溯到20世紀80年代的美國，那時人們第一次提出了“創業教育”這一概念，時隔30年后，聯合國通過了“世界創意與創新日”決議，將創業創新升華為全球性的議題。我國“雙創”教育改革可以以1998年的“創業計劃大賽”為標志，算起來這種改革教育在我國也已實行了20多年，從起始的“創業教育”上升到“創新創業教育”，到最后升華為了“雙創”教育改革。目前我國“雙創”教育改革越來越成熟，自2020年，我國的“雙創”教育改革便已經著重自主學習、指導幫扶、文化引領、課堂教學、結合實踐等一系列體系改革，要求在關鍵環節、更高層次、更深程度、全方位的方面地推進具有雙創能力的人才培養。

2 “雙創”教育對體育專業應用型人才培養的基本要求

2.1 從學科屬性角度方面的要求

長久以來，我國在體育人才培養方面都是以應用型人才作為基本定位和目標，也基本符合體育學科具有的較強實踐性和應用性，然而對于應用型人才培養，不同學校有著自己的理解，于是在這段時間內我國對體育方面的人才教育可以說是百花齊放。然而在當下“雙創”教育改革政策的領導下，確立了體育應用型人才培養的概念，體育人才的培養就是要落實適應體育發展以及從事體育工作方面的專業性人才，從能力提升、意識培養、實踐鍛煉等多個角度支撐人才培養，把課程體系、培養機制、實踐體系、培養方案，向著系統性、整體性規劃，通過提高體育學生對社會的適應能力，減輕學生們的就業壓力。

2.2 以行業發展角度方面的要求

如今我國正面臨著百年未有的大機遇，各行各業都有著發展的潛能，但在發展的過程中還會遇到不小的挑戰，大學生想要在社會中謀得一席之地，不僅要掌握相應的專業技術和技能知識，還要具備創業和創新能力。而想讓體育行業適應未來發展，培養體育應用型人才是必然趨勢，在高等教育普及的情況下，以往的“復合型”“精英式”的教育方法具有很大的局限性，只有不斷的創新發展，提高學生們的自主創業能力才是可持續發展的道路。在2014年，我國在體育行業方面的投入便達到了4，000億元，預計在2025年將會達到驚人的50，000億元，國家對體育行業的高額投入，說明我國對體育行業十分重視，體育院校要抓住這個機會，大力培養體育應用型人才，一方面是順應國家對人才方面的需求，另一方面可以促進體育行業朝著高質量的道路發展。

3 “雙創”背景中體育院校教育改革的現狀和問題

3.1 創新創業教育的意識層面不高

在體育院校進行雙創教育改革當中，許多院校中的體育教師對“雙創”教育的認識不高，從而導致“雙創”教育改革缺乏時效性以及系統性，把教育改革當成教學任務流于形式，沒有把“雙創”教育的目的和本質真正融入到教學當中。由此可見，體育院校對“雙創”教育的重視度也不高，甚至某些體育院校根本沒有將“雙創”教學系統融入到教學模式當中，只做一兩次相關活動便敷衍了事，不僅缺乏教育實質更沒有將理論與實踐相結合，通過“紙上談兵”將枯燥的理論以講座的形式，為全體學生授課，讓實踐與理論完全分開，消磨學生的創業、創新熱情。這樣的教學從根本上違背了教育改革的初衷，對學生的教育仍停留在以前的傳統“功利性”的教育上，草率地為學生擬定就業方向和目標，不僅無法為國家培養出優秀體育應用型人才，還可能埋沒一些真正有天賦的學生，影響學生的前程。766FAABA-4B23-4C78-9E39-1E03A1C6DA17

3.2 “雙創”教學課程體系不夠完善

想要將“雙創”教育改革融入到當前的教學模式中，必須對課程體系加以改變，既不能缺乏與專業教育的融合，還要體現出創新教育培養的延續性，當前的諸多體育院校大部分課程仍舊以“職業規劃”“就業指導”兩方面為主，從雙創教育改革的目的而言，這樣做并沒有錯，但以往的教學內容無法與現在的時代相融合，在教育拓展與實踐銜接這兩部分方面十分欠缺，沒有形成系統性的體系。再加上沒有完善的教育質量評價體系，導致雙創教育改革在體育教學方面的實效性不夠，同時也無法繼續完善“雙創”教育改革的實施過程，更無法明確教育價值。從理論上來說，雙創教育改革實際上是一項帶有系統性的工程，從教學評價、教學方法、教學內容等方面都要保持一致，還要在教育改革的生態環境上做到全方位的發展，包括實業創新基地、課程、師資力量、就業環境等方面的建設。

3.3 創業基地建設還比較滯后

地區的體育院校還沒有成熟的實訓基地，在“雙創”教育改革中很難完成創業實訓這一部分，你有一小部分體育院校能夠為學生們建立創業實訓基地，幫助學生們完成創業指導。但從整體的環境來說，我國的體育院校普及這種創業實訓基地的進展是十分緩慢的，你缺乏與社會企業之間的合作，而且也無法根據體育應用型人才的特點展開創業，大部分創業實訓的進行只是根據普通學生按專業進行的創業實訓，與體育專業毫無關系。另外“雙創”教育實訓的設施服務不全，也是創業基地建設滯后的表現之一，各環節之間沒有及時的溝通與協調，導致教育改革效率低下。對于這些體育專業的學生而言，得不到好的創業實訓指導，會讓他們對自己專業的創業創新方向產生迷茫，降低學生的發展潛力以及在社會上的競爭力。

4 完善體育院校“雙創”教育改革的有效方略

4.1 建立“互聯網+”創新創業評價體系

利用“互聯網+”技術，可以實現對創新創業評價體系的建立，該體系的建立，能夠從兩方面促進“雙創”教育的改革。第一，“互聯網+”技術是當前時代最先進的技術，在“雙創”教育改革的過程中應用最新的技術做到與時俱進，本身便可以為學生做好創新實踐的帶頭作用，還可以借助“互聯網+”技術實現信息共享、互通聯動等便利，方便學生掌握創業規律，加快“雙創”教育改革的進程和質量;第二，應用“互聯網+”實現的創新創業評價體系，不僅可以為學生們提供便利，還可以起到優化師資隊伍建設的作用，利用大數據分析，能夠讓我國體育院校在雙創教育改革中成功的案例凸顯出來，加速“雙創”教育改革的標準化進程，從而讓教師明白“雙創”教育的本質，規范教育改革的行為，同時也能讓體育院校重視起“雙創”教育。

4.2 構建合理的創新創業課程體系

“雙創”教育改革是一種新的與時俱進的教學形式和理念，具有明確的培養目標，而為了雙創教育改革能夠順利進行，還需要制定合理的課程體系，根據教育改革的特點，學生受教育主要表現在兩點上，分別是“獲得什么能力”以及“能做什么”。針對這兩點便可以制定合理的創業課程體系，首先，是學生意識層面上的教育，主要培養學生的創業動力和創新精神，可以通過合理的理論課程進行教育，可選的教材也多種多樣，如《創業人生》《創業基礎》《創業學》《就業指導》等;其次是專業類課程，提升學生的專業創新和創業能力，并與理論課程完美地結合在一起，開拓體育專業的新視野，可選的教材或教育課程可根據《藝術管理與法規》《俱樂部團操指導課程》《俱樂部管理與運營》等帶有專業技能的課程;最后是創新實踐教學以及教育網絡課程，通過企業內部或創業實訓平臺與互聯網相結合，為學生打開思維框架，探索未知的新領域。

4.3 搭建“課內課外、校內校外”相結合的創業基地

實踐永遠都是教育成果的測驗標準，只有經過實踐才能準確看出教育改革的成果，而搭建創業基地既可以實現實踐教育，又可以為學生們創造自主創業的環境。從實踐的角度出發，可以分為兩個方面，其一是“課內課外”，實現課程的主要改革，加大實踐課程在教育中的占比，課外實踐包括體育賽事的服務、排練、展演、采風等;其二是“校內校外”，校內方面主要由在這一模式搭建實踐訓練平臺，做到以賽促創、以賽代訓，極大程度上激發出大學生的創造力，增強大學生們的創業精神，校外方面可以多動員社會中的力量，例如企業、政府或是其他公益組織，增強各個機構之間在雙創教育方面的聯系性，把體育教育資源進行整合實現教育高效化，同時也可以組建一個大型的創業平臺，為體育學生搭建良好的創業基地。

5 結語

促進我國的教育改革發展，實行“雙創”教育改革理念勢在必行，尤其是在體育教學方面，其目的是更好的培養出具有雙創能力的體育應用型人才，實現我國教育的全面發展的同時，保證我國體育事業的多元化發展。目前我國對體育的雙創教育改革十分重視，然而在實行的過程中還會出現因各種原因而產生的問題，但通過完善課程體系、構建創業基地環境、利用先進信息技術，可以實現雙創教育現代化改革，為國家培養出社會所需的體育應用型人才，促進我國各方面的健康發展。

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（作者單位：中國陜西省西安火箭軍工程大學）766FAABA-4B23-4C78-9E39-1E03A1C6DA17