體教融合背景下學校武術發展的困境、對策及價值取向

史璐玥 呂福祥

促進青少年身心全面發展是時代的需要，國家的訴求，是民族的希望。本文立足于體教融合背景下，引領新的理論和實踐創新，不僅可以促進學生身心健康發展，而且還有利于傳統項目的傳承和發揚，更是有利于學校武術的可持續發展和人才資源的輸送。本文采用文獻資料法，調查研究等方法，在學校武術的困境中尋找突破口，在艱難中尋找出路，并且在體教融合這一政策的指導下，學校武術應該主動調整，順應時代潮流。就體教融合對學校武術發展帶來的新的發展對策，完善學校的教學模式，新的“健康第一”地理念，更加明晰地詮釋了一學校體育為出發點，以學校武術為出發點，樹立大力弘揚中國優秀傳統文化。

2020年9月國家體育總局和教育局聯合印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，其中明確指出要加強學校體育工作，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展。這項政策的提出是對學校體育工作發展具有里程碑的作用，加強青少年后備人才的培養，弘揚中華傳統文化，推進學校體育“教”“練”“賽”模式的全面發展。教育部體衛藝司司長王登峰表示：將來的，都要學會冠名的項目技能。

1 體教融合對體育發展新要求

體教融合要實現體育的價值理念上的融合。無論是體育部門還是教育部門，都要明確推進學校體育不僅是為了開展豐富多彩的體育課，增強青少年的身體素質，更是為了弘揚愛國主義，以及頑強拼搏的精神。黨的十九大指出：文化是一個國家和民族精神的延續，文化是民族精神的寄托，是民族自信的體現，中華民族的優秀傳統文化需要在創新中繼承與發展。武術又是中華傳統文化中最典型，最悠久，最能體現中國文化博大精深的重要表現形式，然而學校武術提出發展至今，情況不容樂觀，開展的又是名存實亡。

2 學校武術發展現實困境

學校是傳承人類知識、進行文化傳播的主要場所，學校教育教學活動的開展為人類文化傳播提供了一種更有效的途徑。學校武術，早在20世紀初就有人提出并偶爾實踐，漸成浩大之勢則是1915年之后。2002年黨的十六大提出“堅持弘揚和培育民族精神”，特別是2004年中宣部教育部聯合出臺文件提出“體育課適量增加中國武術等內容”之后，研究焦點聚集在“如何以武術培育民族精神，弘揚民族文化”上。然而，十余年的研究并沒有解決實際問題，在各級普通學校，武術不但沒有得到普及，反而越發漸行漸遠。2020年體教融合的提出，2021年7月“雙減”政策的出臺，對于學校武術的發展和推廣來說是一次非常好的機遇，也希望通過在政策的指導下，發現其問題根源，解決不足之處。最后分別從政府各職能部門、學校、師資等方面分別探討問題所在。

2.1 體育與教育部門發展不平衡

從1979年5月召開的“揚州會議”中提出的學校體育至今已有40余年，其間體育部門與教育部門的發展極不平衡，在各自的工作范圍內，并沒有將體育和教育的職能進行有效整合。體育部門與教育部門的價值目標異同，從而造成了各自為營的制度壁壘，制度體系還需進一步完善，體教融合政策的提出不僅是強調體育部門與教育部門的深度融合，更是實現民族偉大復興的中國夢，體育強國夢。

2.1.1 教育體育部門培養目標異同

在中國入奧以來，為了在國內外取得優異的運動成績，建立了三級訓練體系，這些措施的實施也確實為我國取得了奪目的榮譽，也直接造成了運動員技術雖高但文化水平低的現象。教育部門則是遵循政策的指引，以增進學生健康發展，形成運動興趣和鍛煉的習慣，有學者提出教育部門遵循全面貫徹黨的教育方針，引導學生以“天天鍛煉，健康成長，終身受益”為目標，體育部門選擇的是建立培養好后備人才以疏通競技體育人才源遠流長的活水源頭。學校是發展體育，培養體育人才的主導者，兩個部門培養目標的異同導致了學校體育課程發展停滯不前。

2.1.2 教育體育部門制度體系壁壘

學校是培養學生人文底蘊、精神科學、強身健體、責任擔當，實踐創新的主戰場，但教育部門與體育部門的各自為營導致了對學校主戰場的弱化。教育部門通常是以文化課成績為主導為學校招才攬將，文化課的學習占據了絕大多數時間，體育鍛煉時間遭到無情碾壓，忽略了對學生全面發展的培養。當下學校體育所發揮的作用并不是簡單的1+1=2，而是應做到1+1>2的效果，體育部門與教育部門的協同發展，協同育人，充分發揮體育和教育的綜合價值，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2 武術教學發展停滯不前

學校武術是學校體育課程中的子系統，其最直接的任務是，教授學生掌握一至兩項體育項目，增強學生體質，增進健康。但目前所面臨的問題有以下幾點：（1）學校場地設施簡陋，沒有安全保障;（2）學校武術文化滲透較慢，教材陳舊，內容缺乏創新性;（3）競賽體系不夠完善，在學校比賽中，通常提到比賽一般大家都會想到籃球、足球、乒乓球等球類比賽，很少會想到武術比賽。

2.3 武術師資力量較為薄弱

體育課作為一門理論與實踐相輔相成的課程，對教師的文化理論水平，技術能力及教學水平都有著較高的要求，武術課是極具有特殊性，民族性，與技擊性為一體的課程，對武術教師的執教能力又有更高一層的要求。通過調查可知，部分學校沒有專業的武術教師，通常經過短暫的教師培訓就直接上崗，對武術動作只知其然不知其所以然，對武術文化，武術精神，技擊攻防含義全然不知，專業的武術教師人才不足，武術師資力量匱乏，極大的阻礙了學校武術的實施和開展。

2.4 武術教學內容以偏概全

武術源于狩獵，軍事戰爭，當今武術是以表演、健身、競技、娛樂的形態出現在大眾的視野中，人們只注重了它的外觀，并不知道武術發展的歷史淵源，更沒有了解武術發展的文化內涵，如果僅僅把武術視為強身健體的體育運動，或一場競技比賽，或一場精彩絕倫的武術表演，那么對武術的理解還遠遠不夠。武術課教學一直以來以套路和武術操教學，這些動作都是經過改編而得來的，具有健身和競技的功能，與學生了解到的武術大不相同，在學生心中武術是可用于防衛技擊，但現實學到的與自己想要學習的內容不一致，以至于對武術認知有偏差。FC93A4FF-211A-4554-B651-358324A97FAE

2.5 武術教學方法缺失特點

武術是以攻防技擊為主要內容，以套路演練和搏斗對抗為運動形式，它的攻防技擊特點是區別于體操，健美操主要一明顯特征，但目前，課程教學中存在大多數地“劃套路”現象，令學生產生了武術與體操、健美操沒有太大區別地誤導，從目前地武術與跆拳道相比，明顯地缺失了武術本真。例如：長拳中地馬步格擋，要明白什么是擋，擋什么，怎么擋;太極拳中地八法指地是什么，掤、捋、擠、按、采、挒、肘、靠分別有什么樣地攻防含義，所謂“練武不練功，到老一場空”同時也失去了學生對武術真正意義地理解，導致學生對武術產生這一偏見。

3 學校武術改革可行對策

3.1 建設學校武術傳統特色學校

體教融合提出了加強體育傳統特色學校的建設，這對學校武術來說無疑是更好的機遇，要求教育部門對武術文化的傳播與發揚，讓學生感受到中華傳統文化的魅力，感受到中華武術動，推動開設中華傳統文化必修課。體育部門要及時地進行實地考察，檢查開設效果，舉辦校、市級武術比賽，加大學校重視度，并輸送成績優異的學生，開通升學綠色通道。

3.2 完善學校武術競技比賽體系

競賽是體育發展的杠桿，完善武術競賽激發學生習練武術的動機，引導學校教授武術內容，競賽也是評價教學成果手段之一。（1）切實履行體教融合這項政策的執行，教育部門、體育部門整合學校比賽，利用課余時間組織校內、校外比賽;（2）激發學生練習興趣，在訓練中不但鞏固了動作還掌握了一門專項技術;（3）在競賽中能體現出頑強拼搏，剛健自強，以武會友的精神，在競賽中互相交流，互相成長，大力弘揚傳統武術項目。

3.3 引進校外優秀武術師資力量

《意見》中明確表明要大力培養教師和教練員隊伍，選派優秀體育教師參加各種體育運動項目技能培訓，增強體育教學和課余訓練。隨著社會不斷發展，對教師的教學質量也有了很大的要求，武術運動的發展在不斷完善，武術教師在不斷的提高技能的同時，也要加強學習理論知識，積極參加組織的各種武術教師培訓活動，逐漸提高自身能力，充分認識到武術教育不僅是要教會學生武術動作，更重要的是弘揚傳統武術文化，傳承武術精神。

3.4 學校明確武術教學核心素養

中國武術在培養中學生核心素養中有著重要的意義，可以潛移默化地影響著新一代中學生，無形之中引導學生感悟中華武術文化的精神內涵，弘揚民族精神。中華武術文化集：哲學、美學、中醫學、儒家思想，道家思想為一體的多元文化的融合，注重陰陽變化，注重內外兼修，注重動靜剛柔等形成的具有民族文化特色的傳統體育項目，通過學習對學生核心素養起到根本性的作用，將中西方文化相結合，增強學生的運動素養，強化身體素質。

3.5 突出學校武術教學方法特點

經調查研究，首先學校開設武術課的教學內容大多數是以套路練習為主，缺乏技擊性，失去了原有的本質屬性，難免會引起學生降低學習興趣。有學者提出：明確攻防含義不僅僅是為了實用，作為武術套路練習，更有利于對動作規格、節奏的掌握，作為功力練習，能有效檢查練習程度如何，反饋練習效果，所以運用攻防教學法是武術必須的并十分有效的方法。所以在武術教學中必須要遵循武術特有的本質特點和內在邏輯。其次，從文化的視角出發去認識武術，學習武術文化，了解武術文化現象，樹立技術教學與理論教學傳承統一，以便更好地提升武術教學的質量。

4 學校武術改革價值取向

2004年4月2日，中宣部、教育部印發了《中小學開展弘揚培育民族精神教育實施剛要》，其內容中明確要求中小學體育課要適量增加中國武術內容，弘揚民族精神，這一政策的實施無疑是對中小學武術教育提出了歷史使命。武術是華夏幾千年積淀的精髓，從原始狩獵爭斗，到早秦時期的軍事戰爭，直至現在逐漸發展成為一種武術文化，歷史的積淀無不激勵著新一代年輕人。

4.1 固守千年傳統文化傳承使命

武術來源于古代狩獵與軍事戰爭，不斷地經歷時間地洗禮，在中國文化地熏陶中，產生了極具鮮明地民族特色，歷代相傳，經久不衰。中華武術早在先秦時期，就以形成雛形，上千年文化地積淀，凝練了無數武術人的心血，作為東方文化寶庫中的一項，是無比宏偉瑰麗的華夏文化的一個重要分支，武術之所以稱為武術文化，不在于武術的廣博與多元，而是在于強大的生命力與獨立性，強調“武藝德立”“德為藝先”更追求個人技藝德嫻熟、神韻與意境，人格德完美，無一不激勵著新一代青年人奮起向上。

4.2 秉承“以武育人”的道路引領

中華民族素來有“禮儀之邦”之美稱，植根于中華傳統武術文化中，其中以具有濃郁的倫理思想色彩為其主要特色。武術在青少年教育中起著獨特的教育價值，追根溯源，在秦以前學校就很重視關于軍事武技的教學，時至今日，武術依舊能夠成為中國傳統文化的瑰寶屹立不倒，經久不衰，在實踐中不斷地與中國傳統文化相融合，通過厚德載物，自強不息的時代精神與中國傳統文化緊密交織在一起，使青少年在練習過程中體會到幾千年文化的積淀。艱苦的習武歷程，對于培養人們的思想情操，良好的生活習性和意志品質具有積極的作用，同時通過武術文化的熏陶，提高自豪感，增強凝聚力，培養文武兼修的新一代年輕人，實現“以武育人”道路引領，提高自我修養，完善自我人格。

4.3 肩負青少年全面發展任重道遠

青少年擔負著實現中華民族偉大復興的歷史重任。武術是天人合一，修身養性，是促進青少年身心健康和諧發展，促進人的活動全面發展，促進社會關系協調發展的一項民族傳統體育項目，而學校武術是武術教育作為學校教育中的一個分支，在面對新時代體育強國發展的訴求中，全民健身，弘揚民族精神，提升青少年身心全面發展等方面愈發受到重視，在這一背景下弘揚民族精神，強健體魄，傳承中華五千年文明，凝聚無窮的民族智慧，研究解決這一問題，應以學校為主戰場，才能真正實現少年強則國強的宗旨。

5 結語

體教融合的持續深化發展既需要強化學校體育教育，更需要提供專業的比賽平臺，有更多的實踐和拓展的機會，更大強度的吸引學校、教師、學生，家長對武術的關注度，激勵參學生參與的興趣。深化體教融合，促進學校武術持續發展。武術學校武術作為學校體育中的一個分支，在新時代的飛速發展下，體育強國發展的訴求中，在實現民族偉大復興的中國夢境遇中，武術對青少年的全面發展，弘揚民族精神，增強凝聚力有較好的推動力，更加順利的開展武術賽事及對人才資源的輸送。

（作者單位：武漢體育學院武術學院）FC93A4FF-211A-4554-B651-358324A97FAE