以讀為本，構建初中語文精彩閱讀課堂

李軍海

閱讀是學生獲取語言知識、形成語言表達能力的重要途徑，它是一種綜合性的學習活動，學生既要理解課文內容中的基本語言知識點，還要對段落內容展開分析、對比與概括總結，更要深入理解語言文字中表達的情感特點。新課標背景下，學生是閱讀的主體，教師要引導學生自主分析文本內容中的語言特點、段落結構以及立意框架，要引導學生自主感悟文本內容中的情感主旨，從而全面提升學生的閱讀能力。

一、課內外閱讀結合，拓展學生的知識視野

閱讀是一種非常好的習慣，其是學生形成終身學習能力的重要途徑，且新課標中對學生的閱讀字數有明確的要求，語文教材上的課文內容不能滿足學生的閱讀需求，所以，課內外閱讀的有效結合就成為一種必然的閱讀教學趨勢。因此，教師要以教材課文為點，由點及面地呈現多篇優秀的課外內容，從而在拓展學生知識視野的同時提升學生的閱讀能力。

如《智取生辰綱》，這篇課文節選自《水滸傳》，《水滸傳》是我國的經典名著之一，其中繪聲繪色地描述了多個人物形象，給后世的讀者留下了深刻的印象。那么教學這篇課文的時候，教師可以引導學生閱讀經典名著中的其他章節內容，引導學生深刻地感知當時的社會現狀以及作者塑造的人物形象。當學生初步閱讀過《水滸傳》中的其他內容后，教師再引導學生以小組為單位展開分享交流，即每一個學生要表達出他們對小說人物的認識，并分享自己感受深刻的小說故事，從而以多元化的視角理解小說內容。

再如《故鄉》，這是魯迅先生寫作的一篇小說，其中“閏土”這一人物形象多次出現在魯迅先生的文章中，那么教師可以集中呈現魯迅寫作中含有“閏土”人物形象的語言段落，引導學生感受魯迅筆下閏土人物形象的變化，從而全面提升學生的閱讀感悟能力。

二、優化問題設計，培養學生的獨立思考能力

學習貴在思考，而深入的思考起源于問題。當學生帶著問題閱讀文本內容時，他們就更容易把握課文內容的中心思想和重點段落。而且提問作為一種重要的課堂互動方式，有著悠久的歷史以及較大的價值，因此，教師要結合具體的文本內容優化問題設計，從而讓問題成為學生思維與文本內容之間的一座橋梁，進而全面提升學生的閱讀能力。

教師要優化常規性問題的設計。一般情況下，教師會引導學生分析課文內容的段落結構以及情感主旨，這就是常規性問題。優化后的常規性問題要與文章的文體特點相結合，從而引導學生結合文體特點分析整篇內容。如《敬業與樂業》，教師可以設計如下問題：本文的中心論點是什么？作者先后談論了哪幾個問題？文章思路和論證過程如何？那么學生就會結合議論文的文體特點來整體分析課文內容。

教師要設計開放性的問題。開放性的問題，即學生完全可以結合自身認知展開自主作答。還以《敬業與樂業》為例，有人說：“當木匠的做成一張好桌子，和當政治家的……同一價值。”有人說：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”你更同意上述哪一種觀點，為什么？只要學生言之合理且積極向上即可。

三、組織比賽活動，調動學生閱讀的積極性

多姿多彩的閱讀比賽活動，既能夠豐富學生的校園生活，又能夠營造緊張激烈的學習氛圍，還能夠引導學生養成良好的閱讀習慣。學生要想在閱讀活動中有好的表現，就必然要在課前加強閱讀分析與總結整理，所以閱讀就變成一種積極自主的學習行為。因此，教師要組織學生展開多樣化的比賽活動，從而全面提升學生的閱讀積極性。

教師可以組織學生展開朗讀比賽。朗讀是語言學習的重要方式，聲情并茂的朗讀活動能夠引導學生深入感知語言的韻味與節奏，引導學生與作者進行心與心的溝通。因此，教師要提前告知學生朗讀要求，并結合相應的要求來評價學生的具體表現，從而更好地培養學生的朗讀能力。

教師可以組織學生展開隨文微寫作的比賽活動。即學生要結合課文內容展開相應的寫作練習，然后教師結合學生的寫作情況，評選出優秀的作品內容，并將其公開呈現，從而引導學生學習小伙伴的思維特點以及語言表達特點。

總而言之，閱讀是語文教學活動的重中之重，是培養學生語文素養的重要方式。因此，教師要引導學生將課內外閱讀結合起來，組織學生展開閱讀比賽活動，并優化問題設計，從而全面提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

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