初中語文拓展延伸教學的思考及探究

趙莉莉

伴隨著課程教學改革及素質教育的深層次推進，初中語文教學更加需要以語言教學和學生發展為本，借助拓展延伸教學來突破傳統教學的局限，活躍課堂的同時，

拓寬學生的思維視野，培養學生的綜合素養。

一、突出三要素 提高針對性

在初中語文教學中應用拓展延伸教學，要避免盲目隨意，提高針對性。為此，就必須要突出三要素，包括以語文教材為基礎、以學生認知為基準以及以培育創新為抓手。

首先，以語文教材為基礎，即拓展延伸不可偏離教材與文本，要講究適宜和適度。比如，在教學《濟南的冬天》一文時，有些教師運用大量時間介紹老舍先生的生平故事及文學成就，同時運用多媒體技術展示“濟南冬天”的美麗場景，這樣的拓展延伸會消耗大量的時間，也存在本末倒置的問題，雖立足文本卻偏離了重難點教學。

老舍先生作為杰出的語言大師，語言凝練優美。我們可以在組織學生反復朗讀文本的基礎上，讓學生找出自己喜歡的句子或段落進行仿寫。比如，原文中有這樣的描述“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，這里運用了擬人手法，“臥”字展現出村莊的寧靜與和

諧，賦予其生命與感情，如同寫活物般活靈活現。學生對這句進行仿寫，如“高山上臥著些樹苗，樹苗的葉子上臥著些露珠”等，如此在學習景物描寫方法的同時，能更深入體會文章的意蘊與核心。

其次，要以學生認知為基準，拓展延伸教學過程要充分考慮學生的認知能力，結合他們的生活經驗、知識水平以及能力素養等情況來適當拓展延伸、因材施教，這樣既能使拓展延伸迎合學生發展的實際與需要，又能有效地提高學生的語文能力。比如，在教學《春》（朱自清）時，教師可以配合《荷塘月色》這篇散文進行比較閱讀，以此來指導學生進一步感知作者文章的輕快與優美，也能達到拓展延伸的目的和效果。

最后，要以培育創新為抓手，在拓展延伸教學過程中，切忌將知識生硬地呈現給學生，更不可要求學生機械地記憶和生搬硬套地使用，而是要注重學生創新思維能力的培養，以此為抓手，引領拓展延伸教學的深層次發展。在教學中，教師應結合教材內容來提出一些開放性問題，由學生進行交流、討論、分享，以此來調動學生的思維。

二、要學有所得 要有所收獲

初中語文拓展延伸教學中學有所得、有所收獲的實現，至少應體現在以下三個方面：第一能加強人文熏陶，人文性是語文的特征，教師要借助語文教學來培養學生的情感、態度及價值觀，以語文課程所包含的人文性來對學生進行熏陶，深入挖掘教材中的人文內涵并將之傳遞給學生，使學生被其中的人文素養所感染，升華自己的精神境界;第二，能實現語言習得，語文的工具性是語文學科的另一大特征，對語言文字的運用是學生學習語文的主要目的，所以在教學中教師要著重引導學生不斷積累語言，組織學生在多樣化的語文實踐中靈活運用語文，逐漸積累并提升語文能力素養;第三，能激發學生的學習興趣，興趣是有效學習和高效課堂的基礎要件，是學習有所得、有所獲的必要條件，故而教師進行拓展延伸教學過程中要時刻關注學生的興趣，善于調動和激發學生的求知欲與好奇心，能營造輕松、活躍的教學氛圍，突出學生學習的主體地位，采用靈活多樣的方法來組織學生進行學習。

三、落實生活化 增強實效性

拓展延伸教學中，要落實生活化教學，指導學生學以致用，增強教學實效性。具體來講，要將生活中的素材作為拓展的內容，如在《山中訪友》《小石潭記》《醉翁亭記》等游記性散文做拓展延伸教學時，教師可以結合學生最近或最深刻的游覽經歷作參照，也可以由教師帶領學生實地游覽，結合文本學習來更好地理解游記性散文的寫作思路，之后讓學生寫出心得體會，以此為拓展和延伸，既能奠定學生對游記性散文的理解，又能培養學生熱愛自然和生活的情感。另外，要找準切入口，改變傳統課堂中教師問、學生答的方式，鼓勵和指導學生貼近生活去主動學習和自主探究。比如，在學習《貓》這篇課文時，拓展延伸教學部分可以讓學生談談自己養寵物的故事經歷，簡單說出寵物的習性，描寫出與動物相處過程中的各種趣事等。基于這種生活化教學來突出學生主體性及自主性的同時，從生活中挖掘語文教學資源，更好地提升學生的語文綜合素養。

綜上所述，在初中語文教學中應用拓展延伸教學，對于豐富學生知識面，開闊學生視野，為今后的語文學習及各科學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]施穎.初中語文拓展式教學開展的思路[J].課外語文，2021（10）：68-70.

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