案例教學法在“環境規劃與管理”課程教學中的應用

郭學濤 毛若帆 郎夢凡 賈漢忠

(西北農林科技大學資源環境學院，陜西楊凌 712100)

“環境規劃與管理”是面向環境工程、環境科學專業學生開設的課程。它與“環境監測”“大氣污染控制工程”“水污染控制工程”“環境污染與評價”“固體廢物處理與處置”等課程共同構成了環境工程、環境科學專業的專業課程體系。這些課程提高了本科生的專業素質，對培養高水平的環境類人才具有重要作用。“環境規劃與管理”課程教學內容多、專業性強，涉及到多個綜合領域，但該課程課時卻相對較少，已經不能滿足教學目標的需求[1]。近幾年來，人們越來越重視案例教學法，其被廣泛應用到課程教學中[2-3]。

一、“環境規劃與管理”課程采用案例教學法的必要性

案例教學法最初是由哈佛大學法學院于1870年提出的[4]，由于教學效果非常顯著，目前已經在全世界各種領域的課程教學中得到廣泛應用，成為一種重要的教學模式。案例教學法是一種教師在教學過程中通過將真實的、典型的案例引進課堂，并引導學生進入特定的情境中參與案件討論與分析的方法。在整個教學過程中案例教學法能夠提高學生的團隊協作能力[5]，與以往枯燥乏味、缺乏真實感的“填鴨式”教學模式不同，案例教學法在課程的教學過程中需要師生間的互動，從而激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率[3，6]。

“環境規劃與管理”課程有許多內容都與現實的環境、社會、經濟、政治和文化背景息息相關，都需要教師在講解過程中采用與案例相結合的分析方法開展教學活動。而且“環境規劃與管理”課程內容偏理論、知識繁雜，涉及與國家環境相關的法律法規、環境標準、環境制度以及管理學等諸多內容，因此在該課程課堂上僅僅講解那些晦澀的理論與方法往往使學生的注意力逐漸下降，長此以往會對學生的學習積極性產生損害。而案例教學法可以將“環境規劃與管理”的知識點與現實應用有效地結合，使抽象的知識點變得易于理解，學生從被動接受知識到主動探究知識[7]，提高了學生的學習興趣和實證精神，能培養學生發現、思考、解決環境問題的能力。這種通過教師引導、小組內討論、學生自己找出答案的教學方法，有利于學生構建專業知識體系、養成專業思維習慣。在這個過程中，教師也能夠通過案例的收集與編寫、課堂上對學生的引導與控制提高自己的教學能力。因此，在“環境規劃與管理”課程教學中實施案例教學法是可行的。

二、案例教學法在“環境規劃與管理”課程教學中的實施

(一)教學案例的選擇

在“環境規劃與管理”課程教學中，規劃和管理這兩部分的內容分別體現政策性和技術性，并且都與實際情況緊密聯系在一起，因此案例的選擇在案例教學法中特別重要，是課程能否順利開展的關鍵[8]。獲取案例的方式主要有兩種[9]，第一種是在各種網站、期刊、書籍、報紙中收集案例。目前與“環境規劃與管理”有關的實際發生的重大典型案例在國內外的新聞和期刊中有很多，將這些案例收集起來并根據課程的內容，挑出適合的案例。第二種則源自于教師在環境規劃與管理中的相關科研實踐的第一手資料。具體如何選擇案例，筆者認為應遵循如下原則，見圖1[10]。①案例應具有典型性、真實性和教學價值，且和對應的章節內容有著直接的聯系；②案例需具有時代性，可以將社會發展中的熱點環境問題以及最新的科研成果作為案例；③案例選取應具有啟發性和實踐性。

圖1 “環境規劃與管理”課程教學案例的選擇途徑和原則

(二)案例教學法的組織實施

筆者在“環境規劃與管理”課程教學中采用案例教學法開展教學活動，具體實施步驟分為教師講授、學生分組討論兩部分，見圖2。

圖2 “環境規劃與管理”課程案例教學法的實施過程

①教師講授。在“環境規劃與管理”課程教學中教師講授是最常用的教學方法，也是其他教學方法開展的前提，往往應用于理論性強的內容。通過教師的講授讓學生對抽象的理論知識有明確的了解，幫助學生形成系統的學科思維。

②學生分組討論。首先，教師在完成“環境規劃與管理”課程一個階段內容的講授后，將學生隨機分成4～6人的小組，并將相關的環境規劃與管理案例以及相關的思考題交給學生，讓學生自己通過閱讀案例、查閱資料收集必要的信息，形成答案并完成分析報告PPT的制作工作。其次，每小組選取一名學生作為代表，以PPT的形式在課堂上進行匯報演講，其他學生對PPT內容開展討論。在討論過程中，教師作為一個引導者，更多的是評論而不是結論，在必要時做一些說明、提一些建議，或者介紹一些不同的論點，提醒學生曾經學過的某個知識點，但不要為他們解決具體的問題[11]。當學生的討論內容離題太遠時，需提醒學生不要跑題；當討論碰撞很激烈時，應鼓勵學生各自保留意見，課下繼續查閱資料尋求最佳答案。最后，教師在課堂上對整節課程進行總結，并對案例教學的效果進行評估。

下面筆者以延安市楊店子鎮環境規劃案例為例，介紹教師是如何通過設計將多個知識點(大氣環境、水環境、固廢綜合利用與處置和聲環境等)融入到一個案例中的。

首先，教師在課前要根據需要選擇合適的案例，然后把題目告訴學生，并提出針對性的問題。其次，學生根據需要進行分組，學生在課下通過查閱資料等方式對目前的新工藝進行環境預測、提出規劃目標、制定規劃方案。同時，教師在課堂上要對該地規劃的對象、目的、范圍及現狀進行講解分析，引入市政及工業廢水的處理案例，讓學生制做PPT在課堂上進行匯報，其他學生開展討論，以提升學生運用專業知識解決實際問題的能力，學生匯報結束后，教師根據課堂上的討論情況，結合實際的例子進行總結歸納。最后，教師根據課堂上的討論，給每組匯報的學生進行打分，并對整節課程進行總結，對需要改進的地方進行標注，以便在以后的課堂教學中進行改進提升。

三、案例教學法在“環境規劃與管理”課程教學中的應用效果

案例教學法可以讓學生以案例為主題通過各種途徑查找相關材料，對案例進行相關分析，并和其他學生進行討論，最后向教師提出個人觀點以及解決相關問題的方法。在此過程中，學生的積極性得到充分調動，體會了自主探究的樂趣。筆者對學生進行了問卷調查，調查總人數為55人，其中有效問卷為50份，問卷有效率為91.0%。問卷調查的內容主要涉及學生在“環境規劃與管理”課程中期以及末期對案例教學法的評價，調查評價結果見表1和表2。

表1 學生在“環境規劃與管理”課程教學中期對案例教學法的評價 %

表2 學生在“環境規劃與管理”課程教學末期對案例教學法的評價 %

學生以前并未接觸過案例教學法，這對他們來說是一種新的嘗試，因此都表現出較高的興趣。案例教學法提高了學生對知識的掌握程度，學生的自學能力以及創新能力明顯提高。而對合作能力的提升，學生給予了最積極的評價，普遍認為案例教學法可以極大提高大家的合作能力。此外，學生對案例教學的興趣期末比期中有了改觀，這說明學生對“環境規劃與管理”課程有了更深的理解，開始逐漸接受案例教學法。

筆者通過學生上課時的反饋修改了案例教學設計的難易程度。在“環境規劃與管理”課程末期，有96%的學生認為案例教學法有利于提高學生之間的合作能力。另外學生對案例教學法在提高學習興趣、知識掌握程度、自學能力、記憶能力和創新思維能力等方面的評價均高達84%以上；學生對于案例教學法實施的認可度高達92%。這些調查結果表明，學生對“環境規劃與管理”課程教學中實施的案例教學法是接受的。雖然案例教學法得到了學生的正面評價和認可，但是在授課過程中不能保證每位學生都積極參與，仍然有個別學生不愿意參與討論，更愿意在討論時閑談。

四、案例教學法在“環境規劃與管理”課程教學中應用的展望

回顧“環境規劃與管理”課程相關的案例教學研究，還有一些共性問題依然存在，這些問題的解決也為后續的教學研究指明了方向。

首先，高校教師主要忙于科研而無暇顧及案例的制作和編寫工作，高質量的案例制作和編寫需要耗費大量的時間。目前國內自己制作編寫的案例較少，并且質量偏低，因此需要每年制作編寫一定量的案例，最好能建立各門課程自己的案例庫。

其次，教師需要進行專門的培訓后才能真正掌握案例教學方法。教師的作用雖然不同于直接授課，但要介紹、分析案例，引導學生開展案例分析和討論，并對不同觀點進行分類梳理，對重要的理念予以提示，這些都要求教師熟悉案例、有廣博的知識儲備、較強的邏輯思維和駕馭課堂的能力。因此，高校應建立案例教學的培訓機構，對教師進行培訓，以提高教師使用案例開展案例教學的水平。