園林專業生態學類課程教學改革的探索
——以綿陽師范學院為例

陳 娟 梁明霞 李德會 郭 英 李 艷

(1.綿陽師范學院城鄉建設與規劃學院，四川綿陽 621000；2.四川省教育廳川西北鄉村人居環境建設工程研究中心，四川綿陽 621000)

園林專業教育的特點是多學科交叉和兼容，生態教育在園林專業教育中占有重要地位。例如，美國賓夕法尼亞大學風景園林系生態學類課程教學重視雨水管理、植物生態修復等生態技術內容[1]，其生態設計教學理念的持續演進一直引領全球生態景觀設計[2]。西安建筑科技大學將主干規劃設計實踐系列課程融合生態學理論和技術，建立“營造的生態思維”，并開展校園生態實踐[3]。生態學類課程是大多數高校園林專業本科生的必修課[4]。但目前，契合園林專業特色的生態學類課程的理論和實踐教學研究相對較少。基于此，本文以綿陽師范學院園林專業為例，構建以園林專業為導向的生態學類課程特色教學體系，以切實提升生態學類課程教學水平，實現園林專業人才培養目標。

一、園林專業生態學類課程教學存在的問題

綿陽師范學院2005年開設園林專業，經過多年的建設，園林專業成為四川省卓越農林人才培養計劃入選專業和四川省首批應用型示范專業。目前園林專業的生態學類課程在教學中存在以下問題。

(一)生態學科與園林專業融合不足，課程教學特色不突出

傳統的生態學教學側重于自然生態系統過程與機理的講授，而園林專業的生態學類課程還要強調城鄉生態系統過程和生態規劃實踐教學。但綿陽師范學院的生態學類課程與園林專業其他核心課程如“景觀規劃設計”“城鄉綠地規劃”等的有機聯系未能建立起來，教學內容與區域生態文明建設和園林行業需求有差距，不能很好地適應城鄉景觀生態規劃與設計、環境治理與生態修復等領域對應用型和復合型人才的要求。

(二)課程的理論教學與實踐教學脫節

園林專業的生態學類課程教學重理論輕實踐，學生欠缺理論聯系實際的能力。與專業設計類核心課程相比，作為專業基礎課程，綿陽師范學院對生態學類課程重視不夠，在教學基礎設施和實驗設備上投入不足，從而制約了生態學相關實驗和實訓項目的開設，弱化了實踐教學。教師除了在理論教學中講授實踐案例和實驗方法，許多室外設計場地的生態過程分析無法進行深入和直觀的實驗調查，不能使學生將理論應用于實踐。園林專業的生態學類課程教學研究多停留在倡導生態思想，沒有建立起實踐層面的課程體系，教學內容不豐富，教學方法單一。

(三)課程教學方法和手段以及課程考核方式有待優化

目前園林專業的生態學類課程缺乏現代化的教學手段，在線課程建設不足，學生自主學習和知識拓展途徑有限。課堂仍以教師主導的傳統教學方式為主，翻轉課堂等教學方式應用較少，因而未能建立以學生自主學習為中心的教學方式。課程考核方式單一，對學生學習過程和自主學習能力的考核不足，不能有效地調動學生的學習積極性。學生對生態學類課程的重視度也不夠，學習興趣也不濃。

(四)針對園林專業的特色教材缺乏，課程教學內容有待更新

現在的園林發展趨勢是建設生態型園林景觀，與之相適應的園林專業教育必須適應現代園林可持續發展的需求，引入新的知識和內容。但是目前缺乏針對園林專業的生態學類課程教材，多使用傳統的生態學教材，與生態園林建設相關的實踐教學案例也較少；個別規劃設計案例也未能與生態學理論有機融合，不適宜直接作為教學案例，總體上生態學實踐案例庫建設不足。因此，急需增加緊密結合園林專業的生態學類課程的教材建設，以更好地促進生態學類課程教學內容的更新，切實提升園林專業生態學類課程的教學水平。

二、以園林專業為導向的生態學類課程教學改革措施

園林專業生態學類課程的特色教學體系是指將生態學類課程與園林專業深度融合，將生態學理論與城鄉景觀規劃設計實踐緊密聯系，推動生態學類課程從教學目標、教學內容、教學方法、考核方式、教材建設等方面契合園林專業特色，以培養適應國家生態文明需求和城鄉綠化建設的應用型和復合型人才。為此，筆者采用了如下改革措施。

(一)夯實和優化生態學類課程的理論教學

生態學類課程理論教學從夯實基礎、培養能力、提高素質的教學目的出發，結合園林專業培養目標，強化基本理論，培養學生的生態素養和理念，促使學生將生態學理論自覺地應用于景觀規劃與城鄉生態建設實踐中。教學中采用多種教學方式和手段，如引入翻轉課堂、文獻調閱、經典理論和案例研討等，從由教師主導的理論教學轉變為以學生自主學習為主的互動型方式。園林專業開設的生態學類課程有“生態學基礎”“景觀生態學”“城市生態學”“城市環境與城市生態”“生態修復理論與技術”等。通過多年的教學實踐，生態學類課程的教學團隊將以上相關課程進行了有機整合，避免了課程內容的重疊。在制定培養方案時，將作為專業必修課程的“生態學基礎”，從原來的大二下學期調整到大二上學期開設，要求學生盡早掌握生態學基本理論和原理，建立知識框架和培養生態素養。將原來設置在大二下學期的“景觀生態學”“生態修復理論與技術”“城市環境與城市生態”等更注重生態學理論應用的課程調整為大三或大四的必修或選修課程，與設計規劃類實踐課程更好地銜接，強化學生應用和實踐能力。此外，注重生態學類課程與植物類、設計類核心課程的銜接與融合，基于專業特色合理安排教學內容。在方法上引入項目案例教學、多媒體教學和翻轉課堂等。如在講述生態修復和棕地治理時，引入德國北杜伊斯堡景觀公園和美國西雅圖市煤氣廠公園等經典案例，加深學生對生態設計的理解，并引導學生自主學習，培養學生的分析探究精神和團隊協作能力。在考核環節上，將單一的期末考核轉變為多層次的過程性考核，建立科學合理的教學評價體系。平時成績主要由習題作業、課程小論文、聽課狀態、課堂討論、提問等環節表現構成，考核學生的知識掌握程度和運用能力。不斷更新和充實教學內容，加強課程資源庫建設，推進結合園林專業特色的生態學類課程的教材建設和應用。

(二)強化和整合生態學類課程的實踐教學

結合園林專業特色和生態學類課程理論教學內容，筆者設定了一系列生態學類課程相關實踐教學項目。①基于群落生態學中群落結構與功能的知識點，開展綿陽主要城市道路植物群落類型及配置模式分析、城市公園綠地物種多樣性與生物入侵種的調查。②基于生態系統物質循環和景觀生態流的知識點，開展不同綠籬模式下土壤性質與功能分析。③基于景觀生態學斑塊-廊道-基底模型的知識點，引導學生分析校園景觀結構與功能的聯系，通過實測校園不同綠地斑塊面積、數目，樹籬廊道寬度、長度及其物種組成，驗證斑塊和廊道的結構特征與生態屬性。④基于景觀生態規劃與設計等知識點，結合設計類課程，開展生態設計實踐，如綿陽師范學院草溪河濱水帶的景觀設計。⑤基于生態系統的服務功能，引導學生評價不同類型綠地的釋氧固碳效益和綿陽富樂山風景區景觀質量。⑥基于景觀動態和生態建設的知識點，結合生態修復理論與技術課程，引導學生進行綿陽工礦廢棄地環境分析，探討棕地治理技術及更新設計。⑦依托校內實踐基地，以小型園林綠化項目為研究對象，結合生態學、植物學和景觀設計學等相關課程開展生態設計實訓項目。此外，利用生態安全與保護四川省重點實驗室和川西北鄉村人居環境建設工程四川省高校工程研究中心等科研平臺，收集教師關于區域生態研究的成果和實踐案例，分析并納入教學資源庫，促進教學和科研融合，切實提高實踐教學水平和學生的實踐應用能力，更好地服務于城鄉環境保護與規劃設計實踐。

(三)促進生態學類在線課程的建設

生態學理論內容較多，實踐案例豐富，課堂學時有限，而在線課程資源的建設則為師生互動教學和知識拓展提供了很好的平臺，推動從課堂教學為主向課堂內外結合轉變，拓寬教學時空和提升教學質量。園林專業生態學類課程在線建設從以下幾個方面進行。①網絡教學資源庫的建設和共享，包括教學課件及視頻制作、電子文獻、教材、相關網站、新聞、前沿和熱點問題鏈接等。利用微信公眾號，推送相關教學資訊，并結合國家生態建設，及時更新課程資源，普及生態學知識。②在線發布課程資料和實施線上教學，包括發布習題、線上作業評閱、互動答疑、在線開展主題討論，在線進行學習測試，實施線上線下評價結合、過程性和結果性評價相結合的多元考核體系。③促進在線課程建設與翻轉課堂、案例和項目引導式教學等方式融合，促進學生進行自主學習和探究式學習。④從制度、技術、監督和反饋機制等方面推進在線課程建設。建立教學反思制度，注重教學效果反饋與跟蹤評價。教師通過參加關于在線課程建設方面的教學能力培訓，解決技術瓶頸，提高課程建設水平。

三、生態學類課程教學改革的成效

(一)學生的認可度和滿意度提升

在理論教學實踐中，將以專業教育為導向的生態學類課程特色教學體系引入園林專業學生培養環節，并采用課堂教學追蹤和問卷調查等方式對教學效果和學生學習狀態進行評估。調查顯示，與之前的傳統教學方式相比，學生的學習興趣和自主性顯著提高，課堂氣氛活躍，與教師互動良好。生態學類課程的線上和線下資源庫同步建設已完成并開放學生使用，并且課程教學資源仍在定期不斷更新，學生通過網絡資源學習，拓展了學習知識的深度和廣度，教師通過線上平臺可隨時進行課程輔導、討論和答疑，補充和完善了線下教學，學生過程考核和期末考試成績有明顯提高，特別是學生的過程考核平均成績提高了約20%。2021年筆者對園林專業2017、2018、2019級學生共135人的問卷調查顯示，相比傳統教學模式，學生對生態學類課程重視程度提高，對教學內容、方法和考核方式和教學效果的認可度和滿意度明顯提升，教學效果滿意度評分達到95.3分。總之，生態學類課程特色教學通過優化理論教學夯實了學生的生態學理論基礎。

(二)學生的實踐能力顯著提升

在生態學類課程實踐教學中，以園林專業為導向，開展了一系列結合園林專業特色的生態學類課程實踐教學項目：例如，結合設計類課程開展規劃設計項目的場地生態調研，或是針對已建成城鄉綠地開展生態環境監測和生態效益評價；促進“城鄉綠地景觀結構與生態功能分析”虛擬仿真實驗項目建設，彌補場地和教學設備不足等。通過追蹤實踐教學過程、分析學生實踐成績、實踐基地和用人單位反饋等方式進行實踐教學效果評價。2021年筆者對2017、2018和2019級園林專業學生開展實踐能力調查發現，學生理論聯系實踐的能力明顯增強，在規劃設計案例中能夠主動關注生態過程和問題，并運用生態學理論和知識積極解決問題。學生參與全國、省級高校和行業協會等組織的景觀設計大賽均取得了良好的成績。例如，2021年，在中國風景園林協會舉辦的園冶杯大學生畢業設計競賽中獲得全國三等獎2項，在四川省鄉村振興設計大賽中獲得二等獎1項、三等獎3項等。此外，教師指導學生完成了多項國家級、省級和校級大學生創新創業項目，如“綿陽市花月季的抗逆性研究”獲得國家級大學生創新創業項目立項，“綠籬不同配置模式對土壤性狀的影響研究”獲得四川省大學生創新創業項目立項，較好地培養了學生生態素養、科研思維和實踐技能。總之，以園林專業為導向的生態學特色教學體系顯著提升了實踐教學效果。

未來生態學類課程教學應不斷適應國家發展和時代需求，不僅要重視大尺度的國土空間規劃領域的生態學理論和方法，同時要關注小尺度的生態景觀設計。結合城鄉景觀建設新問題和新的生態矛盾，教師要不斷更新教學內容、創新教學模式和方法，進一步建立和完善以園林專業特色為導向的生態教育理論和實踐教學框架和體系。