《設施蔬菜栽培技術》課程思政教學策略研究

祁連弟，侯俊林，王鳳梅，張麗芳，趙秀紅，張曉強，康麗敏，徐艷玲，徐 賀，何 義

(1.包頭輕工職業技術學院，內蒙古 包頭 014035；2.包頭市農牧科學技術研究所，內蒙古 包頭 014020；3.包頭市華鹿現代農業有限公司，內蒙古 包頭 014040)

1 課題研究的現狀和意義

1.1 國內外研究現狀

近年來，國內課程思政研究如火如荼，各個領域、不同專業的課程思政培訓也是層出不窮。課程思政如何有效地融入教學是一個長遠而深層的研究課題。高校思想政治工作要求把立德樹人作為中心環節，精心設計科學的課程思政教學體系，將思政元素貫穿各類課程教學過程中［1］，這樣才能全面地提高人才質量。

國外主要是把德育知識和專業知識相結合起來進行一些研究，課程思政內容研究相對很少。如美國的高校將思政教育以隱性的方式進行全面滲透，以通識課程或者社團的形式讓學生接受價值觀，提升公民意識和社會責任感。這種方式潛移默化，效果很好。

1.2 課題研究的意義

2019年《安吉共識——中國新農科建設宣言》發出，宣言要求高等農林教育要對接農業產業發展，改革人才培養模式，通過構建農林教育質量新標準，培育一批創新型、復合應用型農林人才和領軍型職業農民，為國家貢獻力量、為世界提供方案。在這種形勢下，全國高職涉農院校正在全面改革，力爭培養卓越人才［2］。但是，目前涉農類專業生源較為缺乏，招生存在一定困難［3］，就業面較窄，薪資待遇相對較低，學生對專業沒有激情，通過思政和專業相結合的教育途徑，讓其真正愛上農業，熱衷于農業，為農業作貢獻。

如何結合農學專業進行課程思政教學是確保全程育人的根本所在，也是實現立德樹人的重要任務。為此，課題組以《設施蔬菜栽培技術》課程為研究對象，改善教學策略，將課程思政與專業課有機地結合起來，重新設置教學目標，重點考量思政元素，將其有效地落實到課程目標設計、課程標準、教學課件、教案編寫等各方面，貫穿于教學研討、實驗、實訓、作業、教學評價等各環節中，總結課程思政育人目標、育人元素、育人方法，整合形成課程思政教學典型案例，培植學生“三農”情懷，培育高素質應用型農業人才。預期研究結果對同類院校專業起到輻射帶動作用。

2 課題組已經開展的基礎研究及條件

2.1 課題組已經開展的基礎研究

《設施蔬菜栽培技術》是設施農業與裝備專業核心課程，通過多年的建設，已經積累了部分教學文件材料。制定了人才培養方案、課堂教學課件、實踐教學視頻等內容的教學資源庫，只是專業性較強，思政元素較少。需要在此基礎上深入研究，找到思政元素融入的結合點，為課程思政目標的有效實施創造條件。此外，本專業還開設了設施農業與建造技術、溫室設計、設施農業病蟲害防治、設施果樹栽培技術、設施花卉栽培技術等核心專業課，這些專業課程均為理論教學內容豐富，又具有較強實踐性的課程，在教學中融入思政元素，讓學生樹立環保意識、樹立專業自信及愛國主義情懷、踐行社會主義核心價值觀等方面，都具有良好的結合點。

2.2 課題組具備的研究條件

2.2.1 扎實的教學科研能力。課題組成員理論水平高，科研力量雄厚，實踐能力強，共有10人參加，其中高級職稱1名，副高級職稱7名，中級職稱2名，80%為雙師型教師。年齡結構合理，教學經驗豐富，其中有自治區級教學名師1名，校級教學名師及教壇新秀各1名，并擁有一支自治區級的優秀教學團隊。課題負責人及成員歷年都獨自承擔過各級科研項目，擁有一年的1+X證書培訓與考證工作經驗，以該課程為基礎，已參加過學校教學能力大賽，已經初步將思政元素融入課程內容。因此，課題組具備共同協作、高質量完成本項目的基礎。

2.2.2 充足的實驗實訓條件。校內4個校內實訓室，儀器設備齊全。1個實訓基地，有日光溫室4棟，同時擁有多家校外合作企業，根據各類設施蔬菜栽培內容結合季節安排實踐，校企共同完成教學，保證了思政育人目標的順利實施。

2.2.3 政策和財力的大力支持。近年來，國家出臺了多項課程思政建設相關政策，自治區、地方及學校相應國家政策也出臺了很多項目及獎勵辦法，這為課題研究提供了有力的保障。

3 課題研究內容及結果

3.1 根據專業課程特點，研究思政教學策略

課題組根據《設施蔬菜栽培技術》課程的特點，剖析專業知識里蘊含的思政元素，將二者緊密地結合起來，體現在課堂教學中，潛移默化地影響學生，使之養成嚴謹務實、勤奮上進等良好的道德品質，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培植“懂農、知農、愛農、服務于農”的專業情懷［4］，從而達到思政育人的目的。

3.2 研究制定課程教學目標，結合思政編寫課程標準

課題組經過大量調研，結合本地區設施農業行業企業的需要，參照職業標準，分析研究企業文化和職業崗位能力[5]，研究制定了融入思政元素的《設施蔬菜栽培技術》課程教學目標（包括知識目標、思政目標和能力目標），并編寫了相應的課程標準。

3.3 拓展教學方法，實現思政多途徑融合

課題組改革以往滿堂灌的教學方法，以任務驅動式、討論式、啟發式、教學做一體等教學形式，提高了學生分析、思考、解決問題的能力。利用釘釘、MOOC、學習通等網絡平臺，線上線下結合進行教學，增加了課堂的信息量，使學生的學習興趣大大提高，學習的積極性得到充分調動，專業思路得以拓展。

3.4 設計思政教學內容，建成典型教學案例

教學內容是教學的重要依托，深入拓展教學內容，整理一套與時代、國家、學校理念保持一致的高水平教育案例，以此激發學生對課程學習的熱情與興趣，提升學生學習積極性，形成正確的價值觀［6］。為此，課題組結合《設施蔬菜栽培技術》課程目標和各章節教學內容，融入思政元素，明確教學的重點、難點，針對性地進行有效解決，精心設計課程思政教學案例，制作課件、錄制視頻等，歸類整理建成教學文件。

3.5 開展豐富的實踐教學，實現思政育人目標

加大《設施蔬菜栽培技術》課程的實踐教學力度［7］，安排在第五學期后期到第六學期進行頂崗實習。根據合作企業對人才的要求和需求，校企簽訂用人協議，為企業需要的人才進行專門化的培養。我們系部從實際出發，廣泛聯系，多年來與包頭市華鹿現代農業有限公司、包頭市南星現代農業開發有限公司、包頭市潤澤園農業有限公司等企業深度合作，建設長期穩定的校內外實訓基地，實現校企互利共贏。專、兼職教師密切配合，團結協作，指導學生在企業進行教學實踐，學生也能真實體驗企業生產技術流程［8］，與企業近距離接觸，了解企業文化，提高學生的職業素養和綜合能力。